课堂教学改革（如何引领课堂教学改革你怎么看）_课堂_教学改革_学习

本文目录

• 如何引领课堂教学改革你怎么看
• 课堂教学改革究竟是为何而改的
• 翻转课堂是否适合K12的教学改革呢
• 课堂教学改革应追求什么样的目标
• 你知道全国目前在课堂教学改革中有哪些创新型的模式吗
• 未来，你觉得中国的课堂教学方式将会产生怎样的改变

如何引领课堂教学改革你怎么看

每天从各种媒介中看到的，多是“减负”、“禁补”等之类的新闻、旧闻。很少见“常规教学”、“课堂教学改革”之类的话题了。个人认为:“常规教学”是教育的主战场，主阵地，是教育的主业。抓“减负”、抓“禁补”等没问题，但重点要抓常规教学中的“课堂教学”，否则，一切“本末倒置”。个人认为:改革开放四十年进行的“课堂教学改革”均是传统教学结合现代化教学设备的尝试、创新，而教学理念、教育理论等完全没有跳出传统教育的藩篱，如“启发式”、“因材施教”等。改革不是大破大立，是批判地继承，是“取其精华，去其糟粕”。换个形式或方式进行课堂教学，不叫改革。个人认为:课堂教学要符合人们的认识规律。所谓的改革，要从认知规律，特别是孩童认知规律入手，调整教学方式、方法，使你的方法成为孩童认知世界的最佳路径。一种理念的固化，是几代人甚至更多代人在长期生产、生活实践中逐渐摸索、主动探索形成的，决不是几天、几年、几十年就形成了一种什么新理念。如一项技术的形成且熟练运用，必须靠成百上千次练习才能形成，绝无捷径可走，否则“拔苗助长”，适得其反。这是规律，不可违背。关于“课堂教学改革”实在没有好观点、好方法介绍给大家。不知所言，见谅！

课堂教学改革究竟是为何而改的

为了适应现在社会需要，学习能力的养成才是高中以及大学的主要目的，无论以后面对什么情况，对口什么工作，强大的学习能力也能让你很快适应，这才是改革的终极目的

翻转课堂是否适合K12的教学改革呢

翻转课堂强调先学后教、以学定教，这要求学生有一定的自学能力。K12是学前教育至高中教育的缩写，现在普遍被用来代指基础教育。时间跨度是比较大的，不同学段学生的能力发展差异也很大，所以需要分学段区别使用。

个人观点如下，仅供参考：

★学前教育基本可以不用考虑了。

★小学低年级也可以不用考虑。

★小学中高年级，可以考虑少量的使用课内翻转，即在课堂刚开始的时候，在老师指导下自学。

★初中阶段，需要在开始的时候，在老师指导下学习自学的方法，经过一段时间的培训锻炼，可以适度开展翻转教学。

★高中阶段，可以参考初中阶段，区别在于开展的频度可以更密集。

课堂教学改革应追求什么样的目标

课堂改革追求的目标应是:简约 实效

怎样去实现这个目标呢？

一.拨雾还真，厘清教学本质。仔细观察分析，目前不少地方和学校课程课堂及教学改革热衷于形式化，表面化、行政化的东西，看起来轰轰烈烈，其实际效效果事与愿违。不少所谓的“改革”方向不明，目的不纯，思路不清，公利色彩过重，与教学的本质及课堂教学改革的根本目标渐行渐远。因此，在课程改革和课堂教学改革进入复杂的缺氧深水区的关键时期，我们有必要保持十分清醒的头脑，有必要回归到被一些人忘掉的有关教学的本质，这些看起来不是问题的“问题”上来。教学的本质是什么呢？学者孙宽荣认为，教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的、教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上它体现为:以促进学生发展的明确目标的教学活动；以学生的学习为核心的教学活动；在教师指导下进行的学生学习活动指导。在这里明晰厘清教学本质的问题的意义在于帮助我们的教育教学管理指导者，我们的教研人员和一线领导教师，要在从事教学改革的活动中，善于拨开云雾，认清本源，抓住本质，而不是盲从，失去自我。

二.去繁剔饰，求简约实效。现在一些区域性的课程改革、课堂改教学改革正在渐渐使课堂教学活动变得越来越复杂，师生在逐渐被复杂的表面形式所羁绊和拖累，师生在课堂教学活动的主体逐渐被异化为工具，蜿蜒崎岖，使课堂教学改革在一些方面已经背离了最初的目标。在推进深化课程改革及课堂教学改革中，要坚决去除过于繁复的、没有实际效用的、粉饰性的形式及规定，废除大一统的的做法，真正地使我们的课堂教学根据学生的实际，以促进学生核心素养培养为目标，对现行的教学设计进行改进完善，体现简约实效。

三.转移聚焦，重课堂教学。我们应该果断的理性的转移聚焦，引导管理、科研、学校、教师几个层面聚精会神，全力以赴地投入到关注课堂，研究课堂教学本身上来。研究课堂教学改革就必须恪守其规律，从课堂教学的重要构件元素出发，科学有效的稳步推行。课堂教学活动原本是很朴素，很真实，很自然，甚至是很简单，很明了的事情，要坚决反对人为的使课堂教学成为吸引人眼球而变得过分复杂化、浮躁化，让教师无所适从。目前主要应重视下几个方面 :一是要真正明确三维目标，合理、切合实际的确定课堂教学三维目标的重要项目。凸显核心素养；二要实现从灌输式教学转向建构式教学，尊重学生的差异，调动学生活跃的思维，发展不同的思路，激活认知冲突，展开集体思维；三是要优化、优选教学方法，简化、简洁教学过程，力戒课堂教学过程繁琐、形式、热闹、低效的东西。四是要让师生感到惬意，自然流畅。在课堂教学中，我们应让师生做到心无旁骛，全身心的投入或沉浸在活动中，使其感觉自然、流畅、舒愉、充实为目的，以实现课堂教学有效化、育人化为目标。

四.激励师生，营建良好氛围。课堂教学改革是一项复杂的、充满科学的智慧的、需要精心、潜心研究施行的教学研究工作，它不是仅凭激情冲动，仅靠行政强制就能取得成效和成功的，更不能违背教育教学规律，不顾教师及学生意愿。因此，必须形成激励机制，充分广泛地听取广大师生的意见建议，调动激发他们参与投入自觉自愿的改革积极性和热情。营建科学、民主、宽松、融洽的教学改革的健康氛围和环境，聚集教育教学改革创新的正能量，使课堂教学改革沿着正确的轨道，有序有效有度有规律进行。

你知道全国目前在课堂教学改革中有哪些创新型的模式吗

10年前，《中国教师报》推出以杜郎口中学为代表的“全国课堂改革十大范式”风靡一时，产生了较大影响。如今《中国教师报》又隆重推出“2019年全国课堂改革十大样本”，是对近几年来全国中小学课堂教学改革实践中成功经验的科学凝练和概括，也是未来中小学课堂教学改革的风向标，其引领、借鉴、指导价值意义不可小视。

1.山东聊城东昌中学的基于“学改”的“大三六”个性化课堂。“大三六”个性化课堂，将传统课型中不应被分割的教学内容构建为大循环教学体系。“大”是大循环，“三”是自主学习、精讲点拨和过关提升三类课型，“六”是6个手学段，“自主学习+训练检测”、“精讲点拨+训练检测”、“过关训练+提升训练”。

2.广东深圳市龙华区实验学校的“观试论问”问题解决式课堂。学校创建的“观试论问”新课型，即“观察分析、尝试解决、论证交流、反思提问”的自主探究学习法，构成了一个螺旋上升的学习循环系统。主要教学策略为“引导观察—放手尝试—激发论证—问题拓展”。

3 .四川遂宁市遂州外国语小学校的“三学一论坛”思维课堂。“三学—论坛”思维课堂结构包括三大模块：A模块是“正学”，让学生充分与知识学习材料反复接触，让学生的思维与知识产生关联，储备学习力。B模块是“反学”，在追问、质疑、交流、辩论中，让“个体思维”与“他人思维”产生关联，锻造思维力。C模块是“合学”，让个体思维与团队思维产生关联，锤炼表达力。

4,.安徽铜陵铜都双语学校“三力源.学品课堂”。“三力”指动力、能力、学力。动力指向爱学习。能力指向能学习，学历指向会学习。“学品课堂”以“三品”为课堂内涵，即有品质的课堂设计，有品格的课堂执行，有品性的课堂素养。以“五有”为课堂要素，即课堂有理趣，学习有方法，交流有慈爱，育人有手端，个性有张扬。

5.北京实验学校的基于生命唤醒的“魅力课堂”。“魅力课堂”是由知识课堂走向生命课堂，追求提高学生的学习力，激发学习活力，增强教学魅力，坚持以学定教，以学生思维训练为主线，以激扬学生的生命力为评价标准的基本原则，追求6个“特别”：特别有有吸引力，特别能开发思维，特别重视情感传递，特别注重合作互助，特别能够融为一体，特别能激活成长动力。

6.河南郑州陈中实验学校的以学习为中心的“习育课堂”。“习育课堂”坚持自主发展的教育观。“习”强调自学，“育”导向化育。“习育”即学生在尝试、体验、实践、探索中进行综合学习、主动学习。坚持“素养为本”的教学观。包括习读、习研、习说、习练4个教学环节。“习育”是学生素养达成的路径。“习育课堂”挖掘、放大、拓展了高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值。

7.江苏南京市莫愁湖小学的“让学习看得见展学课堂”。其框架可概括为“1+3”：“1”是指一个内核，即让学习看得见；“3”是指三个维度即展示问题，让学情看得见；展示过程，让思维看得见；展示成果，让进步看得见。展学课堂使展示的目标更精准、清晰，学生掌握“学习地图”，在独立或小组探究、同伴讨论、小心求证的基础上，有针对性的展示与学习目标对应的学习成果。

8.陕西宝鸡市高新区第三小学“新发现式学习法”。关注学习者用什么办法发现学科结构，再用什么方法将其变成自己认知结构的一部分。实践框架包括：理念转化层，即学习观的转变。技术方法层，包括图示方法以及形成图示的软件技术。课程设计层，包括深层目标、有效手段，课堂教学形式等。课堂环境层、效能评价层。

9.上海浦东世博家园实验小学的“学习共同体课堂”。学习共同体团队以项目组的形式进行重组，由单一的语文团队向其他学科发展，开启构建以“教为中心，向“学为中心”转型课堂。项目组教师努力尊重每一个学生，让每个学生都有机会发言。教师把目光聚焦在冲刺挑战性问题上。学习单的设计是突破口。项目组老师提炼出一整套学习共同体课堂的实施规则。

10.重庆璧山区凤凰小学的基于儿童立场的“童创课堂”。“童”有两层含义：一是“儿童立场”；二是“生活立场”。“创”也有两层含义：一是“全景立场”；二是“思维立场”。“创造”是童创课堂将学生卷入学习的手段，也是衡量学生发展的指标和学校教育的价值取向。“1+X+反馈”是童创课堂的实施主线，是内隐的课堂要素。“1”就是创新型问题的设计与提出，“X”是指为解决创新问题而设计的系统化创新活动。课堂“反馈”则是一种论证、商榷式对话，是打开或关闭儿童思维天地开关的钥匙。

未来，你觉得中国的课堂教学方式将会产生怎样的改变

用课堂教学方式的改变来影响学生学习方式的转变，这是作为未来人必须要面对的重大的课题。

学与习重心发生重大变化。以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，将被以学生为中心，以方法为中心，以多重方式的体验为中心所取代。变教师的教，学生的学为师生共同学习探究，变单一的课堂传授为多媒体网络学习体验，变被动的教为主动的学，变单一的突破为合作式学习。

学习观念和学习的环境发生了重大改变。课堂已不是学生获得知识，能力，情感价值体验的唯一渠道。空中课堂，网络微课，大数据教学，图书馆索引，素质教育中心集训，教育基地感悟等，都将会成为学生快乐成长的有效平台。课堂已不再是教室，而是一种学习的平台。

这里还需强化的是，教材的改变将会直接影响课堂教学方式的转变。教材真正成为了例子。而教材的主体将会突出主导性，方法性。而方法作为学习的主导性原则也将进一步被强化，对师生教学相长，对教与学方式方法，教学凭借和条件等起着重大的导引作用。只有如此，才能规范地进入教学方式的改变当中来。