五柳先生传教学设计一等奖（在独我闲静中追寻——陶渊明群诗阅读教学设计）_陶渊明_诗歌_学生

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• 在独我闲静中追寻——陶渊明群诗阅读教学设计
• 《饮酒》八年级优秀教学设计

在独我闲静中追寻——陶渊明群诗阅读教学设计

在独我闲静中追寻

——陶渊明群诗阅读教学设计

群诗分析：

陶渊明的《饮酒  其五》位于人教版八下第六单元，单篇诗歌教学难以让学生真正认识陶渊明其人，群诗阅读可以让学生更全面、更立体地了解陶渊明，走近他的内心世界，去体味一千多年前陶潜先生给中国文人营造的精神故乡。为了让学生对陶渊明产生直觉的质感，可将《归园田居  其三》与《杂诗  其一》放在一起，通过陶渊明不同诗集的诗选，体会诗歌的情怀和意蕴。

《饮酒  其五》是陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。全诗情味深永，感觉和情理浑然一体，不可分割。表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想，又写出了作者欣赏以及赞叹大自然给人带来的情感。

《归园田居  其三》细腻生动地描写了作者对农田劳动生活的体验，风格清淡而又不失典雅，洋溢着诗人心情的愉快和对归隐的自豪。《杂诗  其一》是陶渊明写的五言律诗。这首诗起笔即命运之不可把握发出慨叹，读来使人感到迷惘、沉痛。继而稍稍振起，诗人执著地在生活中寻找着友爱，寻找着欢乐，给人一线希望。终篇慷慨激越，使人为之感奋。

目标定位：

1.课下让学生结合相关注释和工具书，读对字音，读准字词，理解关键词语含义，做到通畅熟读。

2.通过这三首诗的学习，了解陶诗的特点，重点体会陶诗朴素平易的特点。

3.倾听陶渊明心声，深层体会陶渊明归隐田园的心路历程，感受动荡岁月里的现世静好。

教学流程：

一、导入新课

他是乱世里盛开的一朵菊，不为五斗米折腰，他被称作中国山水田园诗的鼻祖，他被称作中国文人的精神故乡，他是谁呢？他就是采菊东篱的陶渊明，他就是带月荷锄的陶渊明，他就是独我闲静的陶渊明，这节课就让我们一起走近陶渊明，走进他的诗歌世界、精神殿堂。

【设计意图】

以几个概括陶渊明生平特点的排比句直接导入，建立课堂初印象，定下课堂的文化基调，让学生产生诵读诗歌，走进陶渊明的兴趣与渴望。

二、一读陶渊明，建轮廓之思

屏显：

杂诗（其一）

人生无根蒂，飘如陌上尘。

分散逐风转，此已非常身。

落地为兄弟，何必骨肉亲！

得欢当作乐，斗酒聚比邻。

盛年不重来，一日难再晨。

及时当勉励，岁月不待人。

归园田居  其三

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

饮酒  其五

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

学生活动一：

1.自由读、齐读，思考交流：疏通文意、理解诗意的困惑与疑问，提出来，互相解答。

屏显：

（一）陌：东西的路，这里泛指路。

逐：追，随着。

此已非常身：非常身，即不再是盛年之身。

落地：刚生下来。

斗酒聚比邻：斗，饮酒的器具。比邻，近邻。

及时：趁盛年之时。  再：第二次。

（二）稀：稀少。  兴：起床。

秽：肮脏。这里指田中杂草。  荷锄：扛着锄头。荷，扛着。

沾：（露水）打湿。          足：值得。

但使愿无违：只要不违背自己的意愿就行了。

（三）结庐：建造住宅，这里指居住的意思。

车马喧：指世俗交往的喧扰。 

见：看见。（读jiàn）      南山：泛指山峰，一说指庐山。

日夕：傍晚。相与：相交，结伴。  相与还：结伴而归。

2.读完这三首诗，你认为哪一首距离你心中的陶渊明最近？或者说哪一首完美诠释里你印象里的陶渊明？

屏显：

我认为《杂诗  其一》距离我心中的陶渊明最近，《五柳先生传》写到陶渊明爱酒，“亲旧知其如此，或置酒而招之”，这一句话与“得欢当作乐，斗酒聚比邻”很相似，他平易友善，与人相处融洽友爱。这是我心目中陶渊明的样子。

我认为《归园田居  其三》距离我心中的陶渊明最近，在我心目中，他远离世俗，归隐田园，自得其乐，这首诗足以看出他在田园生活中的欣然愉悦。

我认为《饮酒  其五》距离我心中的陶渊明最近，在我心中，陶渊明热爱菊花，喜欢菊的高洁清雅，这首诗就反映出他的这个爱好。悠然种菊，志趣高雅，这就是我心中陶渊明的印象。

【设计意图】

对于三首诗的群诗而言，要让学生迅速把握诗歌信息，熟悉诗歌内容，就需要帮助他们建立宏观构架。以“哪一首诗距离你心中的陶渊明最近”为主问题，引导学生整体感知诗歌，并唤起之前对陶渊明的记忆，前后勾连。

三、二读陶渊明，品诗句之意

学生活动：

1.苏轼崇拜陶渊明，“每体中不佳，辄取读，不过一篇，唯恐读尽后，无以自遣耳。”（苏轼《东坡题跋·书渊明羲农去我久诗》）苏轼在取号东坡，躬耕黄州之时，尤爱读陶诗。你认为苏轼是否言过其实？这三首诗里，哪些诗句极有情味，读之唇齿留香？

屏显：

示例1  我认为苏轼并未言过其实，陶渊明的诗读来易于记诵，能给人留下深刻印象。“及时当勉励，岁月不待人”，这样的诗句表意晓畅，但又蕴含哲理，长辈们勉励我们好好学习，就时常引用这句诗。

示例2  陶渊明的诗没有典故，理解通达，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，将田园除草之事写入诗句里，雅俗共赏，在陶渊明笔下，辛苦劳作的艰难都变成了诗情画意，他很善于捕捉生活。

示例3  陶渊明的诗也很有画面感，王维是不是也很喜欢他？像那句“采菊东篱下，悠然见南山”，就是一幅淡雅悠远的水墨画，散发着菊的清香，教人爱不释手。

2.细读这三首诗，你觉得这三首在写法上有无共通之处？你发现了什么？

屏显：

示例1  这三首诗都有叙事，“得欢当作乐，斗酒聚比邻”“种豆南山下，草盛豆苗稀”“结庐在人境，而无车马喧”，作者将事情的叙述融入诗歌里，让诗歌充满生活气息。

示例2  后两首诗都写到了自然之景，陶渊明热爱自然的情怀在诗歌里随处可见，山、草、花、月、鸟这些意象寄托着诗人对山水田园风光的由衷喜爱，这种喜爱是物我交融之喜。

示例3  这三首诗最后一句都耐人寻味，引人深思，“及时当勉励，岁月不待人”“此中有真意，欲辨已忘言”“衣沾不足惜，但使愿无违”，这些诗句似乎都是作者的人生经验总结，透露着哲思，透露着体悟，很容易让读者走到他的内心里去。

【设计意图】

引入苏轼对陶渊明热爱的典故，让学生从内里对陶渊明亦产生敬仰之感，进而咂摸陶诗的妙处与情味，读出陶诗的精髓与魂骨。与此相关联，让学生进行比读发现，由浅入深领悟陶诗特点，感受陶诗魅力，领悟作诗与作文的相通之处。

四、三读陶渊明，悟生命之路。

学生活动：

1.这三首诗都写于陶渊明归隐之后，他一生的心路历程究竟如何呢？他是否一开始就选择归隐之路的呢？

屏显：

（一）他的一生大致可以分为三个时代：二十九岁以前是一个时代，躬耕读书；二十九岁到四十一岁是一个时代，出门为吏，官场浸濡；四十二岁到六十三岁，彻底归隐，远离尘俗。

“少年罕人事，游好在六经”，早年的渊明读过儒家尊崇的四书五经，他对孔子始终怀着一种敬仰的态度。只不过，他的个性里，有相当一部分的老庄放旷成分，消释了他对儒家的那点敬仰。这样一来，他从小便向往山水自然，“少无适俗韵，性本爱丘山”，少年时期的渊明就少了些随俗从众的气度，骨子里就喜欢那些自然纯粹的山山水水。

（二）二十九岁那年，陶渊明开启了他第二段人生经历。他离开了快乐简单的他的田园，做了小官。之所以如此，是因为耕种不能维持生计。为了生计，他不得以出仕。“畴昔苦长饥，投耒去学仕”，这样的诗句显示着他的心路历程。

孝武帝太元十八年（393年），他担任江州祭酒的职务。江州祭酒帮助州刺史掌管的是兵戎、治安、田租、户口、祭祀、农桑、水利、兵器等等，绝对是举足轻重的要职。可是，渊明没做多久，就辞职了。之后又投入桓玄门下做属吏，后来桓玄兵败被杀，他又投奔刘裕幕下任镇军参军。看到刘裕为了巩固自己的政权，排除异己，滥杀无辜，又隐居辞职。直到405年，叔父陶逵介绍他担任彭泽县令，他不愿束带迎接浔阳郡督邮，毅然决然永远辞职。

——司艳平《独我闲静陶渊明》

屏显：

示例1：陶渊明一开始信奉儒家，努力读书，希望入仕为官，是因为官场的倾轧黑暗让他产生远离之心。

示例2：陶渊明生活在战乱频频的东晋末年，时局动荡不安，政权风雨飘摇，在这样的情况下，他的志向得不到伸展，所以选择了归隐，其实不失为一种明智之举。

2.透过陶渊明的经历，再反观以上三首诗歌，你认为哪些诗句透露着他对时局的不满？

屏显：

示例1：“落地为兄弟，何必骨肉亲”，这句话可以看出诗人对战争的厌恶，他希望世间和平，老百姓能过上安居乐业的生活，这与《桃花源记》里的“黄发垂髫并怡然自乐”其实一脉相承，诗人的心愿与现实的不堪形成强烈落差，所以，他毅然辞职归隐。

示例2：“衣沾不足惜，但使愿无违”，之所以如此内心的坚定，就是因为对动乱的时代深深失望，甚至绝望，既然改造不了当权者，那就改变自己的志向吧，无怨无悔，独我闲静。

【设计意图】

这一环节的设计旨在将诗歌本身与人物勾连对接，让学生的对诗人的了解再上台阶，知其然再知其所以然，让群诗学习丰富、圆融、通透。

五、拓展结课

同学们，这就是独我闲静的陶渊明，追寻他的心路历程，也是在追寻一种与现实对接的人生状态。陶渊明归隐田园，看似远离尘俗，无所事事，实际上他是改变了自己的人生航向，他创作的大量山水田园诗歌奠定了他的鼻祖地位。这样的人生不消极，不悲观，是在用对生命的另一种表达完成自我成长。读陶诗，悟人生，让我们在独我闲静里继续追寻！

【设计意图】

正确地认识古人，看待古人留给我们的精神财富，需要有一颗敬畏之心。我们爱陶渊明，不仅爱他躬耕田园，还爱他笔耕不辍，为后世留下熠熠光华，这是要给学生言明的。

《饮酒》八年级优秀教学设计

　　 教学目标：

　　1. 有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。

　　2. 品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。

　　3. 感悟诗中营造的“物我合一”的意境。

　 　教学重点：

　　1. 有感情地诵读诗歌，直至背诵。

　　2. 品读诗句，体会作者传达的悠然恬淡的感情。

　　 教学难点：

　　感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。

　　 课时安排 ：一课时

　　学情分析：208班是一个平行班级，班级学生对语文比较喜爱，有一些同学对语文的感知较好，但学生普遍不爱主动发言。针对这种情况，我设计了小组合作的`活动，目的是帮助他们先小范围的发言，然后循序渐进地大胆在全班发言。如何把诗的韵味和意境传递给学生，让学生感受到是诗歌教学的重难点。个人认为，作为初中生，由于生活阅历和知识水平等的限制，能够悟到一些就足够。所以，本节课重在朗读，通过诵读来感受诗意。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　《五柳先生传》相关文字导入。

　　设计思路：前段时间才学习了陶渊明的《五柳先生传》，里面涉及到陶渊明的性格爱好。用这篇文章中的相关文字来导入，既能够回顾旧知，又能为本诗的教学做铺垫。

　　 二、解题、回顾作者

　　回顾陶渊明相关资料。并结合《五柳先生传》和《桃花源记》，概括他的性格、爱好、理想追求等。

　　《饮酒》为一组五言古诗，共二十首。为作者辞官归隐后所作。

　　设计思路：通过这一环节，带领学生快速地重温诗人，并利用以往的知识，给学生一点提示。

　 　三、自读诗歌

　　1. 读准语音语调。(齐读)

　　2. 读准节奏重音。(个读)

　　3. 听示范朗读、跟读。(齐读)

　　设计思路：诗歌重在朗读，在反复地诵读中能够体会诗歌的韵味。这一环节，我计划通过指导学生朗读方法，让学生初步感知诗歌。

　　四、感悟诗歌

　　(一) 小组合作，理解诗歌大意

　　设计思路：设计给学生5分钟的时间，结合注释理解诗歌大意。前面3分钟先自己独立学习，后2分钟小组交流合作。这样既保证学生会独立的学习，又能培养团结协作能力和口头表达能力。

　　(二) 问题引领，品味诗歌语言

　　1. 诗人对自己住处环境介绍看似前后矛盾，是作者酒后胡说吗?

　　明确：看似矛盾，实则不然。作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，

　　并没有被那些奔走仕途的喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。

　　2. 诗中营造了一个怎样的田园环境?这样的环境描写看到了人的活动吗?

　　明确：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意。这是一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。

　　看似没有人的参与，却处处有人，人与自然和谐的相处，达到了“物我合一”的境界。

　　设计思路：这四句诗是最难理解的部分，通过层层设问，带领学生理解“物我合一”的意境。

　　3.名句欣赏：“采菊东篱下，悠然见南山。”中的“见”字能否换成“望” ?

　　设计思路：这类题目是学生经常遇见的，学生应该能够较好地辨别两个词的细微差别。从而体会到“炼字”的重要性。

　　4.最后两句诗想要传达作者怎样的感受?

　　明确：面对美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的语言也不足传达人们复杂的感受。得意忘言就是这样了。

　　(三) 再读诗歌，读出意味。(配乐，师先示范，学生齐读)

　　(四) 当堂背诵。

　 　五、拓展阅读

　　展示《归园田居(其一)》部分诗句，帮助学生对陶渊明诗歌的理解。

　　榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

　　暧暧远人村，依依墟里烟。

　　狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

　　 六、布置作业

　　背诵这首诗歌。

　　《饮酒》和《归园田居》两诗中任选一首，将其中描写景物的诗句按照自己的理解改写成的一段散文。

　　 板书设计

　　饮酒

　　陶渊明

　　闲适恬淡

　　物我合一

　　得意忘言

　 　课后记 ：

　　这节课上完之后，有一些收获，也有遗憾。从教学过程来看，本节课比较流畅，朗读这种方法贯穿课堂。学生通过反复地诵读，基本实现了学习目标。比较难理解的教学重难点也能够在老师的带领下得以疏通。听说读写各项均得到训练。然而，任何一节课都有遗憾，这节课最大的遗憾在于学生的朗读没有达到预期效果。

　　诗歌教学重在朗读，也难在朗读。一节课教学是否有效，从学生的朗读中能听得出来。读的一遍遍的好，一遍遍的有韵味，就能够说明学生至少对诗歌有了感悟。208班的同学们虽然在反复地诵读中有所感受，最后的配乐朗读明显比开始的朗读要有进步，但是诗歌的韵味还显欠缺，或许与他们每日埋在书海之中，无暇抬头领略自然之美有关。

　　总之，教学也是一种遗憾的美，在每次的教学中，我会力争让这种遗憾留的少些，再少些。