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有许多一线教师问我：在当前“三新”（新课标、新教材、新考改）背景下，我面临严重的“备课焦虑”，如何走出低效备课（教学设计）的误区，你能否从教研角度帮我们支支招？
为了帮助一线教师缓解“备课焦虑”，走出低效备课的误区，本期推文我将以一份优秀教学设计为例，为大家提供别样的研究视角和科学具体的行动解决方案。
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妙寻：优秀教学设计长啥样？
一线教师要时常反思一个问题：一份优秀教学设计长什么模样？
如何寻找优秀教学设计样本？笔者有三种方式：一是利用参加各种教研现场会的机会，在会议资料中主动寻找；二是在国家中小学智慧教育平台中筛选令自己心动的优秀教学设计；三是利用微信、QQ好友，寻找当地课改名校优秀教师研发的优秀教学设计。
比如：近期笔者精心研读了重庆市万州第二高级中学校（以下简称“万二中”）思政教师石小燕的一份优秀教学设计。下边，完整呈现这份让我怦然心动的优秀教学设计。
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赏鉴：优秀教学设计“优”在哪儿？
仍以上述石小燕老师的教学设计为例，谈谈赏鉴优秀教学设计的两个“研究点位”：
研究点位之一：对比研究
比如，针对一份优秀教学设计，研究者先作一番专业的研究反思，将收获点、遗憾点、改进点一一梳理呈现，然后再研读名师对该教学设计的精妙荐评文字，或者上课教师自己撰写的深度教学反思，通过对比研究，找到自身差距和下一步改进方向。下边，简述笔者对此项研究的操作流程：
首先，下载万二中思政教师石小燕的教学设计《善用法治》（部编版，八年级，新授课）。
其次，精心研读石教师撰写的教学反思。具体内容如下：
本教学设计基于新课程标准，注重学教评一致性，以学生生活为基础，坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，注重法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的落实落地。
1.设置学习前置性调查问卷，了解学生的法治意识和认知水平，以充分了解学情，确定教学起点。
2.深入分析并解读课程标准，将“认识未成年人犯罪行为的危害，培育和提高自我保护的意识和能力，自觉抵制校园欺凌和违法犯罪行为”的表述，分解为“预防未成年人犯罪”（上一课时已讲，本部分重在明确维护权益要依法，防止出现新的犯罪）、“自我保护意识”（依法维权）、“抵制校园欺凌和违法犯罪”（分为“有勇有谋”和“见义智为”），从四个方面入手，分别明确学生“学什么”、“学到什么程度”和“怎么学”的问题。
3.基于课标要求和学情分析确定本节课学习目标。即“如何在我的学生现有水平的基础上，通过什么途径，让我的学生达到课标所要求的目标和标准”。对于教学目标的表述，我几易其稿，最终采用“路径+目标”的逻辑，即“通过……（路径），知道/懂得/掌握（要达到的程度）……（知识、能力、素养）”进行表述，对接新课程标准要求，整合原知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标。
4.基于学教评一致性设计教学评估，检验教学目标的达成情况。即“用什么手段检验学生学到了没有，学到了什么程度”。这样一来，课标分解中的“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”与“学习目标”、“教学评估”各自设置的四个点分别一一对应，形成了一个紧密联系的有机整体。
5.围绕教学目标，精选贴近学生生活的教学情境组织教学活动。坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，选用符合课标要求、关注度高、价值性强的“校园欺凌”问题为主线创设教学情境，提出学习任务，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高法治理解力和判断力，在教师价值引导下，由学生主体建构知识体系、方法路径和学科逻辑。
6.在教学评价上，本案例采用课前评价、课中评价、课后评价相结合的方式。课前主要采用前置性评价，目的是了解学生的认知起点；课中主要是通过观察法评价学生课堂表现中达成的教学目标；课后主要采用结果评价，通过案例分析和点评评价学生目标达成情况。教学结束后，还采用课前同一份问卷，对学生进行增值评价。比较突出的表现是，学生对4、5、7、8四个主观题，回答“不知道”的明显减少，能列举的注意事项、要求更多，能说明的理由更充分。
课堂永远是门有缺陷的艺术。由于本人能力有限，本节课也存在诸多遗憾点。
1.在前置性调查问卷设计中，第二个问题“你对校园欺凌了解吗？”的选项设置，忽略了“了解但未见过、也没经历过”的情况，使A、B选项不能如实反映学生现状，但对于选“了解并经历过”的学生，需进行个别访谈，摸清他们是否仍在遭受校园欺凌或受到困扰，必要时寻求学校保卫处和心理咨询处解决。
2.新课标将“5.2预防犯罪”和“5.3善用法律”统在一起表达，本文中课标分解仅代表作者个人观点，如有不妥之处，接受批评指正。
3.为贯彻“一例到底”原则，本教学设计在第二目内容“有勇有谋，应对违法犯罪”的处理中，仍然选用“校园欺凌”的情境，情境与任务的契合度不够强烈。且部分学生的分析解决问题仍是对前一个问题的重复，思维的上升性未得到体现，这是本教学设计的最大“遗憾点”。下一版教学设计中，打算打破这一惯例，采用“中学生智斗歹徒”或“公交车智擒小偷”，教学效果也许更好！
4.思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，而本节课最大的价值，在于教会学生自觉抵制不良行为，做一个遵纪守法的学生；在人生大课堂中自觉抵制违法犯罪行为。而这样的教学效果和教学评价，或许需要学生的一生来检验。学生在学习生活中，不良行为能否得到预防，严重不良行为能否得到矫正？当学生真正面对违法犯罪活动，能否真正有勇有谋地加以应对？这些真实的教学评价却超越了本节课的评价范围。如能得到学生的反馈，才是一节思政课真正的成功之所在。
最后，笔者通过勾圈点画，从上述研读内容中收获了三个“思考点”：1.标准引领，让备课有理论支撑。教师只有依据专业备课的的质量标准去展开教学设计，才能高起点规划自己的有效备课；2.榜样引领，让备课有路径可循。教师只有主动寻找有效备课的“精神标杆”和“实践样本”，才能站在巨人的肩膀上优雅前行，少走许多教研弯路；3.示范引领，让优秀教学设计“流动”起来。经验如果束之高阁，就是冷冰冰的一堆文字。教师如果及时让优秀教学设计“流动”起来，就会惠及更多的、渴求专业进步的一线教师。
研究点位之二：追踪研究
如何展开追踪研究，实现研究价值最大化？笔者瞬间想到了三个策略：一是由“一篇文”引出“一组文”的行动研究；二是由“一个人”引出“一群人”的行动研究；三是由“一个点”引出“一个类”的行动研究。
比如：今天我认真研究了重庆市万州区第二高级中学校（以下简称“万二中”）思政教师石小燕的优秀教学设计《善用法律》，马上想到他所在的学校还有什么经验可挖，于是搜索学校微信公众号、网站等资源，下载、保存、打印、研读，此过程美妙无比。
由该校研究的这个“点”，我想到了下一步研究的“一个类”的研究思路：以听随堂课、查阅资料、××校教师说、深度访谈等形式持续追踪重庆、西安、威海、上海等教育强省（市）有关“教学评”一致性研究的最新成果；结合云阳教科所正在蓬勃开展的“云阳好教研”教学成果培育项目，联动多方力量、整合各种资源，做亮“基于教学评一致性的‘云阳好课堂’”这个教研品牌，真正让“云阳好教研深度影响云阳教育人生活”，赋能云阳基础教育的高质量发展。
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转化：来一番实实在在的“本土改良”
如何转化“教学评一致性”的研究成果？这是一个重要的教研话题，需要更多的教育人深度聚焦、主动探索，形成班本、组本、校本甚至是区域性的典型经验。
笔者作为县域一线资深教研员，特提出如下三点“本土改良”建议：
建议一：“一张好量表”管住一线教师的备课行为
一张好量表，特指目前最流行的“学教评一致性教学设计电子模板”。此电子模板主体内容大致由目标确立依据（课标分解、教材分析、学情分析）、学习目标、评估任务、教学过程、教学反思五部分构成，其中教学过程大致分为教学环节、教学活动、评估要点三部分。
建议一线学校在教科研专业机构的指导下，依据校情、教情、学情、考情进行改编性甚至是原创性设计，形成具有本土教育特色的“好备课”电子模板。通过一张“量表”（教学设计电子模板）规范所有一线教师和备课行为。
当然，备课形式变了，与之配套的听评课、常规检查和考核评价也要“变变脸”，那种查备课、听课记录只管数量不管质量的简单做法应该早点抛弃。
建议二：“一项好赛事”引领一线教师恪守常识、优雅从教
一项好赛事，特指云阳县教科所组织开展的“学科优质课大赛”。此项赛事每两年举行一次，是最具权威性、专业性的常规学科比赛，从这个赛场走出了一大批教坛新秀、骨干教师、学科带头人、学科名师甚至是特级教师、正高级教师。
如何让这项常规赛事“常”中有“新”，笔者想从三个方面提出“改良”建议：一是高度聚焦比赛主题“基于学教评一致性的‘云阳好课堂’学科竞赛”，通过学科竞赛的方式，彰显“学教评一致性”的研究成果；二是出台《基于学教评一致性的“云阳好课堂”学科评价标准》，让变脸的“评价量表”撬动传统课堂的深度转型；三是建立“云阳好课堂优质资源库”，共建共享优秀研究成果。比如，利用“智慧云平台”以及参加校、片区、县、省（市）、国家教育部优课评选的契机，精心打造一批好课例，供一线教师学习借鉴。
建议三：“一份好专刊”影响所有教育人
一份专刊，是指围绕“学教评一致性”这个研究主题，编辑一份电子刊物，供教师学习研究。这方面，可借鉴湖北省松滋市实验小学编辑《“上清”悦读》的做法，定期编辑、推送一批理论文章、实操案例以及优秀教学设计。
为了“逼”教师走出“教育舒适地带”，主动走进专业阅读、专业研究、专业写作的深水区，学校可围绕“干部领读”“教师共读”“干群展读”“全员写读”等做做文章，通过专业阅读改变一线教师的知识结构，及时弥补理论方面的“钙”，真正让教师过一种幸福、完整的新教育生活。
鸣谢：重庆市万州第二高级中学校思政教师石小燕提供宝贵素材。素材中涉及的备课模板参考、借鉴了部分专家名师的研究成果，在此一并表示感谢。
（作者单位：重庆市云阳县教育科学研究所）
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