庄婕，北京市西城区育民小学教师
传统语文课常采用问题引领、默读自学、交流讨论、感情朗读的教学模式，看似尊重个体的阅读体验、营造合作探究的阅读氛围，也得到较为全面的阅读答案，却忽视了学生思维品质的培养，阅读能力无从提升。
阅读教学培养思维品质的过程如在生活中寻路，需要知道自己在哪里，要去哪里，有哪些附加条件。其中目标明确、路线多样。
首先，阅读要“明目标”。常见方法是朗读题目，但题目读完，就明确学习目标了吗？题目中有哪些关键词？词语之间有怎样的联系？表面信息背后有哪些隐藏信息？这些信息综合起来需要我们做什么？怎么做？看似简单的“明目标”，背后是较为复杂的思维过程。
其次，阅读要“知路径”。“知路径”需了解自我现有水平，与需要我做的之间存在怎样的距离，如何弥补这些差距。这个过程是对完成任务步骤的梳理。
最后，阅读要“择方法”。对于语文的学习，尤其是阅读领域，常见的方法多是提取关键信息，联系文章与生活，展开想象，设身处地，知人论世，由表及里……如何选择方法？运用方法？关键在于目标。
如统编版语文教材三年级下册《赵州桥》，教师创设“为举世闻名的赵州桥代言”的阅读情境。这个情境看似简单，实则需要学生明确代言的对象是赵州桥，思考从哪几个方面为赵州桥代言，如何代言才能凸显举世闻名，代言的语言具有什么特点。如此才算真正明确了任务目标，知晓了解决问题的路径，即读懂赵州桥的特点，选择一个或几个特点深入阅读思考它为何举世闻名，再选择合适的语言展现阅读发现。其中最为重要的步骤是第二个，既是重点也是难点，因为代言的关键是先打动自己。以“桥长五十多米”“有九米多宽”“横跨在三十七米多宽的河面上”几个数字为例，需结合生活实际切实感受桥的长度与宽度，联系上下文将其与“只有一个拱形的大桥洞”相关联，借助资料知晓其千年如新的特点……“举世闻名”不再是一个词语，代言也必然融入自豪的情感。所以看似简单的代言，却包含着复杂的思维过程。
（来源：《中国教育学刊》）
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