本文目录
- 怎样理解“有教无类”这种思想呢
- 你是如何理解“有教无类”的
- 古人所说的“有教无类、因材施教”对今天的教育工作有什么意义
- 孔子说“有教无类，又说朽木不可雕也”，该怎么和孩子解释
怎样理解“有教无类”这种思想呢
有教无类出自《论语，卫灵公》“子日，有教无类“。
意思就是不管什么人都可以受到教育!
你是如何理解“有教无类”的
论语中孔子名言‘有教无类’在当下对我们的教育事业也有很深内涵，看众多回答在下认为皆不在其意。说文解字‘教’为‘上所施，下所效也’，旨在实施教育行为。‘类’为‘种类相似，唯犬为甚’，旨在‘相同、相近、相似的事物’。这样‘有教无类’就不难理解了，可以理解为施教行为并不局限于一种固定形式，‘因材施教’应是孔子对‘有教无类’的补充。对‘有教无类’最好的解释在下认为应是孟子《尽心上》篇，‘君子之所以教者五，有如时雨化之者、有成德者、有达财者、有答问者、有私淑艾者’。孟子把教育大致归纳此五类是告诉人们育人者应适时而授、注重品德、自立立身、答疑解惑、以身作则。(愚人愚见，感谢阅读)
古人所说的“有教无类、因材施教”对今天的教育工作有什么意义
古为今用，应注意时代变迁，不能生搬硬套。有教无类，是不论其出身的贵贱都应同等接受教育，而今却推延到不论智力水平的高低都接受同样的教育。每个孩子都有受教育的公平权利，这是正确的，但不论智力高低都用同样的教材达到同等的考查标准是不对的。因材施教，如果是针对不同认知水平与认知方式的孩子实沲不同内容的教育，也许看似不公平，可是用同一个内容与考查标准去施教不同的人就真的公平吗？看看那些苦逼的孩子就会有许多感触。
事实上，因材施教，各尽其才，一直是教育的一个重要原则。这个原则来自孔子，《论语·先进篇》中，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰‘有父兄在’;求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”朱熹把这种教育原则概括为“孔子教人，各因其材”，后来，人们简称为“因材施教”。意思是为人师者,要根据每个学生的不同的性格不同而教育他采用不同的行为处事方法。我认为应从两个角度来理解这个教育的原则。
首先，孔子的教育内容是如何做人的教育，仁义礼智信，仁义礼信是做人，智也都还是为人处事之智，并无当下科学知识的智力教育的内容，这也是中国从教育的历史源头便将科学知识教育打入另册，直到被西方烈强欺凌才被迫进行教育内容与教学方式的转型！虽然儒家经书′《大学》提出了“格物致知“，也因缺乏科学知识的素材以及缺乏科学教育的社会场景而失之于深入探讨，格物亦止于致知修身治国平天下之理，而教育依旧转入为人处事的轨道，因此即便朱熹提出了“因材施教，各尽其才，还是在教育人如何为人处事！在科学认知能力与认知方式上每个人有什么样的区别？又如何针对这些差异施之以什么样的教育？更深层次问题则是，认知能力与认知差异究竟是一个如何映射的？也就是为什么可以如此针对地施之教育？我认为这才是最重要的！
其二，因材施教，这里的材，据孔子及朱熹来说是针对教育对象而言的不同资质，可不可以将这个材拓展为施教者的不同资质能力及物质条件，一个教师根据所拥有的教育资源进行不同的施教，这是不是教育场景下最真实的现实呢？每个老师教育的差异性与多样性，不仅因于每个孩子认知能力及认知方式的不同，更因于每个老师具备的教育资质(学识理念)与教育资源(教育素材教育技术)的不同而采用了不同的教学没计，且实沲不同的教育实践！这才是更现实版的“因材施教“，要求一个老师在每堂几十分钟内针对几十个不同的孩子采用不同的教学，或者要求一份教学设计能让几十个不同的孩子实现不同的教育目标，这是不合理不科学也不可能实现的，当然从一份教学没计的课堂教学中每个孩子因不同的认知能力与认知方式会自然而然会有不同的领悟获得，这不是教师主观因材施教而客观上却达到了因材施教的目标，事物发展的逻辑就是如此自然而然的。
孔子说“有教无类，又说朽木不可雕也”，该怎么和孩子解释
孔子说的“有教无类”，是指教授学生的方法不可或缺，但不能人为地把学生分出三六九等，一定要平等对待。“朽木不可雕也”应该是指教授学生要因材施教，腐朽的木材不是雕刻的材料，就不要用来雕刻。
特别声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场，本站仅提供信息存储服务。