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小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革对策
在借助语文阅读培养学生核心素养时，有的教师出现了思想上的偏差，存在许多亟待解决的问题，教育教学策略和教学手段不够科学，导致学生的良性成长受到影响。教师需要了解这些问题的负面影响，关注学生的身心发展规律，找准语文阅读教学的切入点和突破口，为学生语文核心素养的培养做好准备。
（一）培养学生的阅读习惯
兴趣对学生的成长、成才有非常关键的影响，在培养学生阅读习惯时教师需要从学生的兴趣着手，了解核心素养培养的技巧，根据学生的阅读情况分析影响学生阅读兴趣和阅读能力的基本因素，积极寻求相应的解决对策。结合教师的教学经验分析不难发现，有一部分小学生的自控能力、反思能力较差，认为阅读枯燥乏味，因此存在消极情绪，被动接受教师的输出。为了避免这一问题，教师需要根据阅读文本的具体难度以及学生的阅读兴趣针对性调整阅读方向，将恰当、可行的阅读技巧和方式教给学生，全方位激发学生的学习兴趣，培养学生自主自觉的阅读习惯，让学生能够主动完成阅读任务并接受优秀思想文化的熏陶，提升个人的思想境界、理解能力与阅读能力。如在鼓励学生阅读《司马光》时，教师则可以采取讲故事的形式介绍司马光的生平，逐步丰富教材内容和形式，让学生了解人物的相关背景，然后带着兴趣以及不解之处阅读。这种阅读指导模式一方面能够减轻学生的阅读压力和理解负担，另一方面能够培养学生良好的阅读兴趣，为学生以后的语文学习提供必要的帮助。学生也能够在自主阅读的过程中模仿教师，先分析阅读文本的背景，然后深入文本，了解文本的核心思想及内涵，全方位感悟文本中的核心思想，提升个人的感悟能力、理解能力以及核心素养。
（二）提升学生的精准阅读能力
朗读在小学语文阅读教学中出现的频率较高，是学生比较感兴趣的一种阅读方式，因此教师可以借助朗读发展学生的智力，熏陶学生的情操，提升学生的感知理解能力。阅读教学流程比较复杂，学生的主动参与非常关键，教师需要鼓励学生大胆\自信地进行阅读，通过阅读了解文章作者的真情实感，进而产生更多的情感共鸣。教师需要扮演好引导者的角色，适当地调整教学节奏，主动尝试多样化的教学方法以及阅读指导模式，全面激发学生的阅读积极性。课堂教学时间有限，教师需要加快教学节奏，适当安排教育教学任务。如教师可以以班级为单位，在班级内部展开文章阅读，看哪个学生能够朗读出情感，真正表现文本作者所需要抒发的情感。其中唐诗朗诵大赛对学生的吸引力比较大，学生对唐诗比较熟悉，可结合个人在学前阶段的学习成果积极参赛，展现个人的才华及魅力。教师需要坚持公平教育，确保每一个学生都能够主动参与其中，让学生准备一首自己最喜欢的唐诗，然后公开表演及朗读，其他学生则可以担任评委评价参赛选手的表现，然后选出班级学生最喜欢的朗读内容。这种育人模式能够更好地培养学生自主自觉的学习意识，让学生意识到自己的主人翁地位，进而自觉参赛，积极做好评委工作。如果教学时间比较宽裕，教师还可以开展角色朗读比赛活动，让学生在互相合作的过程中掌握朗读技巧。如在完成《将相和》的教学任务后，教师可以让学生分角色扮演廉颇、蔺相如及赵惠文王，大部分学生能够根据个人的兴趣爱好自主选择角色，通过参与表演活动学习廉颇知错就改的精神，学习蔺相如的宽容大度。这能够更好地凸显语文教学的德育价值，让学生自主参与，主动纠正个人的不良行为，实现精准阅读和高效理解，享受阅读的乐趣，进而在后一阶段的学习中主动自觉地跟上课堂的节奏。
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（三）整合利用多媒体技术
传统的阅读教学模式比较生硬和直白，黑板板书和教材讲解成为主体，教学方式单一、机械，使学生逐步丧失了学习能动性。在信息化的大环境下，许多学校已经配备了多媒体教学设备，教师则可以借助多媒体激发学生的阅读兴趣，进一步突破时空限制，实现生动化展现，提前准备好丰富、新颖的课件，吸引学生眼球，带领学生自主阅读。课前准备工作非常关键，教师则可以选择学生比较感兴趣的动画短片，采取图文并茂的形式减轻学生的阅读理解压力，弥补学生在阅读和理解上存在的不足，确保学生能够主动参与其中独立完成阅读任务。另外，多媒体信息技术能够实现多种信息呈现载体的整合配置，符合学生的信息接收偏好。大部分的小学生已经习惯了使用手机和电脑，如果教师借助多媒体信息技术让学生自主阅读，那么学生会有熟悉感，同时还会在阅读不同文本的过程中不断地调动个人的学习能动性，调取自己已经学习的知识，实现自主迁移和大胆发散。
（四）改善学生阅读方法
与中学生相比，小学生的学习能动性较足，但是对学习方法的应用能力却不强，因此在自主阅读时会遇到不同程度的问题及困惑。教师需要注重实事求是，给学生提供科学可行的阅读技巧，在点拨技巧、指明方向的过程中激发学生的学习兴趣，为学生的高效阅读做好准备。自主阅读十分考验学生的理解能力，教师可以针对性地培养学生的积累意识，让学生针对自己不太理解的地方进行标注，摘抄优美的句子和段落，将详细阅读和粗略阅读相结合，让学生能够根据个人体会进行选择及分析。大部分学生能够在教师的指导下高质量地完成阅读任务，个人的阅读积极性比较高。如在引导学生阅读《金色的鱼钩》时，教师可以先让学生完成预习任务，鼓励学生标注生字词和自己不太理解的地方。然后在课堂中为学生答疑解惑，留出一部分的时间引导学生反复阅读，带着问题自主分析，从而寻求新的突破。这种以学生为主体的教育教学模式有助于培养学生自主自觉的阅读习惯和意识，避免学生过多地依赖外界，通过个人的努力完成学习任务并获得更多收获。
（五）积极开展绘本阅读活动
很多小学生对绘本阅读比较感兴趣，与教材相比，绘本图文并茂，图片所占的比重较大，学生能够产生良好的学习动机。教师则可以积极借助绘本减轻学生的理解压力，将枯燥乏味的知识转化为生动、形象的图片，配上简单的文字说明，让学生自主发散和想象，培养学生良好的学习习惯。需要注意的是，绘本阅读无法取代语文教材阅读，教师需要注重两者之间的有效结合，适时适量地添加绘本材料，在激发学生学习兴趣后趁热打铁，让学生阅读教材。这不仅能够实现多种优质资源的整合利用，还能够培养学生想象力和语言组织能力，避免学生消极应对。学生可根据个人的生活经验分析教材中的相关知识，了解绘本中的图片，剖析图片所讲解的故事，进而高效、独立地完成阅读任务。这对夯实学生的阅读基础，发展学生的语文核心素养有重要的影响。
【工作单位】
平邑县教育和体育局，山东临沂
——《新课程》杂志(节选)
初审：李艳韬复审：乔彦鹏终审：郝二军
校对：曾彦慧编排：郭美艳
官网网址：
《新课程》杂志
主 管：山西出版传媒集团
主 办：山西三晋报刊传媒集团
国内统一连续出版物号：CN14-1324/G4
国际标准连续出版物号：ISSN1673-2162
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