触摸春天教学反思（让孩子爱上语文课教学反思）_学生_安静_课文

本文目录

• 让孩子爱上语文课教学反思
• 四年级下册《触摸春天》教学设计及反思
• 语文主题教学反思

让孩子爱上语文课教学反思

兴趣是最好的老师，要想让孩子做好一件事情，首先得培养孩子浓厚的兴趣。要让孩子爱上语文课，那也得从孩子的兴趣入手。

首先，孩子们喜欢知识渊博的老师，对于他们提出的问题，你能够帮助他们解决，他们就会打心底里佩服你，崇拜你。老师可以利用孩子们这种对老师的崇拜心理，让他们听你的话，爱上你的课。才能融入他们当中去，了解他们。课外我就喜欢和班上的男孩子打打球，我虽然是一名女教师，但是班上的男生对我可是无话不谈的，因为我已经是他们除了上课以为的，可以一起玩耍的朋友了，我融入了他们，那么上课时，他们也就能更好的融入我了，积极性一下子就可以调动起来了，这样子上课的效率也就高了很多。

其次，要有博爱的精神。老师都喜欢成绩优异，活泼好动的学生。一开始我也不例外。但是这对孩子们来说，他们心里就会有一番比较了？老师喜欢喜欢他，他们感受的特别深刻。记得有一次，学校组织作文竞赛，我先在班里举行了一次小型的作文比赛。成绩优异的学生可以参加学校的比赛。原以为大家一定会踊跃参加比赛的，可是班上的积极性却不高，开班会时我问他们为什么不愿意参加比赛，一番沉默之后，一个胆子大点的男生脱口而出：反正我们参加了又选不上的，老师又不喜欢我们，我们为什么要那么积极呢？这句话如同当头一棒啊！我这才发现，老师的偏心可能会赢得一些学生的好感，但是却会失去一片孩子们的信心啊！所以，要让学生喜欢你，就必须公平的对待每一个学生，给他们同等的爱。学生都喜欢平易近人面带微笑的老师，每天给他们一些微笑，一些关心，让他们感觉到你对他们的关爱，少些批评。相信孩子们一定会喜欢上你的。

这是老师常用的一个教学方法，在我课堂上也经常出现。将孩子们分成小组进行比赛，可以提高他们的注意力，想要赢得比赛就必须认真听课，只有答对问题才会有奖励，孩子们不在乎你奖励的是什么，在意的是这是老师奖励的，这是他们在朋友和家人面前炫耀的资本，何不利用这份争强好胜之心为我们教学所用呢？这个方法无论对低年级还是高年级同样的适用。动作教学法。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。这句话的重点是研读一个探字。怎么才能理解这个字呢，我让一个学生上台表演春笋，让他藏在讲台下面，学生一边读课文他一边表演，当他的小脑袋露出来的时候，学生们禁不住都会瞄上两眼，当小脑袋都出来了，他们一个个都笑啦，新奇，高兴的心情不言而喻啦，不需要我多说什么了他们都能明白了。在上《触摸春天》这课的时候，我让学生蒙着眼睛从教室后面寻找自己的座位，来体会安静能抓到蝴蝶是多么不可思意的一件事，进而体会安静能抓到蝴蝶是因为她热爱春天，热爱生活。《搭石》那课我让学生卷起自己的裤腿来理解脱鞋绾裤。这样的例子实在数不胜数啊。我觉得一堂课只有让孩子们一起参与其中，他们才会乐于上，喜欢上。而适当的让他们动一动，不仅可以缓解他们紧张疲惫的状态，更可以提高课堂的效率。说。这里的说当然不是老师说了，是让学生说，语文说白了就是一门语言。既然是语言当然要说了。

首先，让学生开口。我对班上学生的要求是让他们每个人在我上课的时候都能开口说话，无论是一个词语，一句话，无论是对或是错，只要学生肯开口我就给予表扬。

其次，让他们正确的说。这就需要老师给予一定的引导，尽量将问题提的简单易懂，学生说错的地方要给予纠正，不能怕浪费时间，学生说错了，就赶紧告诉他答案，而应该让他把正确是答案再说一遍。

问的问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用是、对、或不是、不对来回答的问题，因为只问是非对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的`，在是与非的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一、要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二、要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三、要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。学生在回答的同时，注意他们的表达方式，让他们将单薄的句子丰富起来。学生愿意说，并能很好的说，他们的自信心一下子就来了，老师也就不用担心这堂课不活跃，课堂效率不高三、课外阅读是关键。读书好，多读书，读好书。这是新课标对学生阅读的要求。我也是这样要求学生的。小学语文对学生的要求是：

我经常带学生去图书室看书，并且规定他们的必读书目。如：#171;爱的教育#187;、#171;格林童话#187;、#171;西游记#187;、#171;三国演义#187;等。记得我#171;草船借箭#187;这课的时候，我让学生分析诸葛亮成功的原因时，有些学生就能根据曹操多疑的性格来分析。如果没有看过#171;三国演义#187;，学生就不能分析的那么到位，这也很好的激起了学生去了解人物的兴趣，激起了他们阅读的兴趣。

多看书，可以提高学生的表达能力，有时候上课，学生能说出连我们自己都意想不到的好词、好句。这都是跟课外阅读分不开的。

总之，兴趣是最好的老师，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。如果学生的反映是上语文课真没意思，作为人类灵魂工程师的我们一定要静下心来想想辙，让学生喜欢上语文课，让我们语文老师不会浪费口水和精力。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。以上几点是我个人的愚见，我相信，只要我们努力做到，会让学生喜欢上语文课的。

四年级下册《触摸春天》教学设计及反思

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是我整理的四年级下册《触摸春天》教学设计及反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　四年级下册《触摸春天》教学设计及反思 1

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　二、教学重点：

　　体会盲童对生活的热爱，理解含义深刻的句子。

　　三、教学难点：

　　体会含义深刻的句子。

　　四、教学过程：

　　（一）情景导入

　　同学们，昨天老师让你们回家做一次盲人体验，能说说你的感受吗？（恐惧、黑暗）……可安静却从不恐惧黑暗，她用自己的方式悄悄的感受着生活的美好。今天，我们再一次走进安静的内心世界，和她一起触摸春天（板书课题）。齐读课题，（请同学们轻轻地触摸，轻轻地读。）

　　（二）体会爱春天、爱生活

　　请同学们翻开书，轻轻地读课文，划出描写安静的句子，体会安静是一个怎样的孩子。

　　抓住这样几个句子来理解：（大屏幕出示）

　　a）这个小女孩整天在花香中流连。

　　b）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

　　c）安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　1、指导读2、抓住重点词谈体会

　　师：安静虽然是个盲童，却没有在家烦闷，她把自己置身在这个美好的春天当中，她是个怎样的孩子？（板书：爱春天）

　　师：安静虽然是个盲童，却象其他孩子一样，在花丛中自由穿梭，快乐的生活着，她是个怎样的孩子？（板书：爱生活）

　　指导读出安静的爱：1、指名读2、齐读（此环节要落实，突出重点词）

　　（三）体会爱生命

　　师：就是这个爱春天、爱生活的女孩在今天又有了一个全新的经历。这个全新的经历是什么呢？（自由读课文的四五六段。）指名答

　　生：安静拢住蝴蝶后又把它放了

　　师：课文中用了一个拢准确的说明了当时的情况，在这一拢一放之间就是安静的全新的经历。

　　1）学习第四段。

　　师：同学们捉过蝴蝶吗？好捉吗？

　　生：1蝴蝶很灵敏没到跟前就飞了

　　2蝴蝶一会上这，一会上那，根本捉不到。

　　师：一个什么都看不见的盲童却用手拢住了蝴蝶，这件事你怎么想？

　　生：1这是一个奇迹。

　　2太不可思议了。

　　3太神奇了。

　　师：你们想过吗，安静为什么能拢住蝴蝶？猜猜看。

　　生：1安静每天在花香中流连，手上一定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到安静手上了。

　　2这只是一种巧合。

　　……

　　读前半句。（安静的手指……灵性抓住了）

　　师：这里有个竟然，可以换上哪个词？（出乎意料、居然、没想到）指导读出出乎意料的感觉。（指名读、齐读）

　　2）情境体验。

　　师：同学们，让我们轻轻地闭上眼睛，慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，活生生、扑楞楞的蝴蝶就在你的手中扑腾、扑腾，此时你心理想些什么？

　　生：1这是什么东西？

　　2这个东西会不会咬人呢？

　　指导读出惊奇的语气

　　同学们，读书就应该这样，身临其境的读，谁愿意做安静，请站起来，一个，两个……大家都想试一试，来让我们这些小安静来身临其境的读一读。（大家齐读）

　　师引读四五六段

　　3）体会放飞。

　　师：同学们，拢住蝴蝶是多么难得、多么激动人心的事啊，可安静为什么又放了呢？（板书：爱生命）

　　师：让我们再来体味放飞蝴蝶的那一刻，品读重点句：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静扬起头来张望。

　　质疑：用什么张望？（用心张望）

　　师：我们正常人用眼睛张望，用眼睛看到的春天是美好的，那么安静用心去体会的春天更加绚丽多彩，甚至是神奇美妙的。（看课件）（蝴蝶飞舞的轨迹）

　　“请看蝴蝶飞起来了，此刻，你就是安静，你仿佛用心灵的眼睛看到了什么？”（学生动笔写一写）

　　生1蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，他越飞越高，越飞越远，来到了一片草地上，小草绿了，花也开了，整个大地一片生机。

　　生2美丽的蝴蝶在天空中画过一条美丽的弧线，扑闪着翅膀飞远了……

　　师：通过你们的想象，我已经感受到安静心里那个美丽的春天，这个绚丽多彩春天就是安静用心灵触摸到的。（指课题）让我们把这样的春天美美的读出来。（指导朗读第六段）

　　4）感情升华。

　　师：安静用心灵触摸到了春天，她触摸到的仅仅是春天的美景吗？安静还可能触摸到______（夏天的荷塘、秋天的落叶、冬天的冰雪……）

　　（四）深化中心

　　师：一个盲童因为有爱，她今天触摸到的不仅仅是春天的美景，更是五彩缤纷的世界，看到这一切，我不由得发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　这里的谁指任何一个人，这让我想起这样一个人：海伦，他在十九个月大时得了一场大病，从此便失去了视力和听力，生活在黑暗和无声的世界里，但他凭着坚强的毅力和不败的精神，紧紧扼住命运的喉咙，创造了属于自己的缤纷世界。下面是一段它的感言，（阅读链接）（师配乐朗读）

　　其实关于海伦的故事还有很多，回去以后，大家可以看这样几本书《《假如给我三天光明〉〉、《我的生活》等。

　　（五）小结

　　同学们，安静的故事让我们明白了无论贫穷还是富裕，无论健康还是残疾，只要我们心中有爱，珍惜生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的缤纷世界。

　　教学反思：

　　《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。一节课下来，发现自己还有需要改进的地方，比如：

　　1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。

　　2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，调动学生读书热情的’想法实现不够充分。

　　3、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。

　　在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。

　　今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

　　四年级下册《触摸春天》教学设计及反思 2

　　一节好的语文课应具有浓浓的语文味和深深的人文性。《触摸春天》一课的教学设计既要重视字、词、句的传授和听、说、读、写的训练，又要通过多种形式的朗读使学生的情感得到熏陶、感染和启迪，使师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。

　　感受春景，读题质疑

　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”老师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。例如：

　　看着同学们灿烂的笑容，老师心花怒放、如沐春风。来，咱们一起去看看春天的美景吧。

　　我们多么幸运。多么幸福可以用眼睛观赏到多姿多彩的春天。可是有一个双目失明的女孩叫安静，今天，她将领着我们用手去——触摸春天。

　　题目是文章的眼睛，来，再读一读课题。轻轻地触摸，轻轻地读，别把春天吓跑了。读了题目，你有什么疑问吗？

　　初读课文，解决字词

　　首先。可通过以下问题解决字词：带着疑问自由读课文，看看课文讲了一件什么事？先检查一下课文中的生字词掌握了没有，去掉拼音，你还会读吗？课文中还有一些多音字容易读错，你发现了吗？在屏幕上，红色的字，是本课要求会读会写的字，你认为在这些红色的生字里，哪个字最难写？它什么地方容易写错，要提醒大家注意？

　　接着，让学生闭上眼睛，打开字帖，通过这一简单的动作，使学生体验到盲人做任何事都不容易。在生活中，他们会遇到许多困难，引导学生从盲人的角度看问题，并让学生懂得珍惜生活中的一切，为解决教学难点作铺垫。

　　触摸春天，感知大意

　　盲童指眼睛看不见的孩子。一个人眼睛看不见，生活很不方便，常常需要别人帮助。他的内心会怎样？这些人常常会怎么做呢？

　　课文中的主人公是怎样做的？（生读第二自然段）“流连”在句子里是什么意思？就是待在花丛里不愿意出来。安静在小区的花丛中走来走去，不愿意出来。到了中午，安静的妈妈就叫了：“安静，快回家吃饭了。”安静会怎么做？（生：我不想吃饭，这里的花很香。）又过了一会儿，妈妈见饭菜都凉了，又喊：“好孩子，快回家吃饭了。”这时候安静又怎么做？（生：我不想回来，这里的花太香了。）盲女孩对花香实在是太喜欢，太迷恋了，不愿意回家了。这就叫——流连。

　　她没有悲观，没有把自己封闭起来，而是来到小区花丛中——享受花香。多好的孩子！安静在花丛中又做了什么呢？（男生读第三自然段）

　　哪个词让你感受到安静的眼睛好像能看见一样？（极其准确）这个词找得真准，就像眼睛能看见似的。可别忘了，安静是一个——盲童。她却能极其准确地伸向这朵月季花，真是一个——奇迹啊！这是你们发现的。（板书：奇迹！）接着安静在花丛中又做了什么呢？发生了什么神奇的事情？（女生读第四自然段）作为盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，这真是一个——奇迹！你们又发现了一个奇迹！（板书：奇迹！）

　　读了几遍课文，你们对课文主要内容一定有数了。这是一篇写事的文章，概括主要内容时。最常用的方法是什么？抓住六要素：有哪六要素呀？（时间、地点、人物、起因、经过、结果）咱们试试看。（课件出示：概括主要内容的思维流程）请一个同学来连一连。看看这个同学是怎样把六要素串联起来的。概括主要内容，串联句子的时候，要适当地加一加，减一减，做一些增删补改的工作。

　　抓住重点。体会语言

　　学习安静在花丛中触摸春天的部分，我在舒缓的音乐伴奏下，让同学们闭上眼睛，边听老师声情并茂的朗读，边去想象。让学生身临其境，眼前仿佛浮现出那如诗如画的情景。然后把学生当做盲女孩来采访，用一连串的问题引发学生进一步的思考。有了这样的铺垫，学生对文本有了心灵的感悟，自己再来阅读文章时，就有非常亲近的体会。

　　在指导朗读时，我没有刻意地指出学生出现的问题，而是带领学生用心去感受文本之美，这样远比单纯地从朗读技巧作指导的效果要好得多，同时也让学生对语文的学习提升到了一个新的境界。

　　教学反思

　　《触摸春天》是一篇简短的叙事性抒情散文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。在本课的教学中。我力求体现“四有”。即有情，有理，有物，有序。

　　有情。朱熹说：“教人不见情趣必不乐学。”在课堂上只有教师充满激情。才能以情激情，才能和学生以心换心。这节课我尽可能用充满深情的语言导入和过渡，用示范朗读感染和带动学生用心去感受文本之美。对于学生的回答，我用激励性和指导性的语言进行评价。这使语文课堂成为文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流的平台。使语文课具有深深的人文性。

　　有理。这主要体现在概括能力的训练点上。把握文章的主要内容是高层次的思维活动，需要较强的综合能力，要掌握不容易。课上，我在让学生概括本文的主要内容之前，先让他们回顾自己原来都掌握了什么方法，唤起他们在概括主要内容时要有方法的意识。当然，能说出方法并不代表就会用方法，而且在众多的方法中，该用哪一种方法，需要因文而异。《触摸春天》是一篇以叙事为主的文章，常用的方法就是六要素组合法。为了让概括能力还不强的四年级学生能对这种方法有一个清晰的认识，我借助课件把思维流程展现出来，让这个过程可视化，把看、听、说、思、议等多种学习方式结合起来。这更符合学生的学习心理。有利于提高学习效果。

　　有物。如果一节课上得热热闹闹，回过头来学生什么都没有学到，那我认为这样的课不能称之为好课。所以一节好课必须有“物”。这节课我教给学生什么，学生学会了什么，我们应讲得出一二三来。扪心自问，这节课我教给了孩子读书的方法，教会了孩子如何理解词句，并引导学生在读中感悟，体会文章蕴涵的思想感情，使语文课上出浓浓的语文味。

　　有序。知道了一篇文章，我们要教给学生什么，还有个怎么教的问题，那么就要涉及到上课的条理性。为了更好地完成本课的教学目标，我设计了以下五个环节：第一，感受春景，读题质疑；第二，初读课文，解决字词；第三，触摸春天，感知大意；第四，抓住重点，体会语言；第五，归纳小结，背诵课文。

　　这节课存在的问题主要在于，没有关注细节。首先，我是用其他班的学生上课，课前没有和学生做很好的沟通。做必要的交流，导致学生在课堂上放不开，不敢大胆地表现自己。其次，对于课堂上出现的一些生成性的东西，我处理得还不够好，有待改进。

语文主题教学反思

　　作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的语文主题教学反思，希望能够帮助到大家。

语文主题教学反思1

　　本节课我选择了《触摸春天》、《永生的眼睛》和关于海伦凯勒的一篇阅读链接文章为题材组织语文主题学习，一是让学生感受到了生命的美好，激发对生命多角度的思考，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念，懂得珍惜生命、热爱生命，懂得以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。二是深刻体会课文中含义深刻的句子，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。三是通过语言训练和激情练笔，提高学生的想象力、创新力、口语表达能力和书面表达能力，从中掌握他们品味语言的能力和对课文内涵的领悟能力，教师合理引导，使其深刻感悟生命的真谛。

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。本节课，先以聋哑姑娘的舞蹈视频《千手观音》引入主题：生命可以创造奇迹。在学习《触摸春天》时，学生找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读、思、议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。在品读安静充满惊讶地拢住蝴蝶时，我让学生闭上眼睛，边做动作边想象，设身处地的感受安静奇妙的内心世界，这样，引导学生在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。课后，让学生阅读关于美国聋盲女作家海伦凯勒的故事链接，再次感受生命创造的奇迹，激发对生命的热爱。对《永生的眼睛》一课的学习，我先让学生找出“对于母亲捐献眼角膜一事琳达及父亲的不同表现”来理解“小爱”和“大爱”，在爱中体会情感;本课运用了通过对人物语言生动细致的描写来展现人物精神品质的写作方法，所以，我让学生重点抓住父亲的话去体会关爱他人，无私奉献的人物精神品质和人性的善良美好，最后，对小温迪的表现和语言进行分析，通过体会一个14岁孩子不同寻常的胸怀和品质，引入“爱是可以传递”的，是外公的爱感染了她，外公留下的不仅是眼角膜，还是人性的善良和美好，是无私奉献的优秀品质，是永生的爱……

　　最后，我设计了有关主题的图片欣赏(张海迪、姚贝娜……)使学生的情感得到再次升华，点燃学生对生命的热情，让学生在激情澎湃中写下自己对生命的感悟，这样不仅使学生对生命的真谛有了更深的理解，也激发出了他们内心积极向上的万丈豪情，还提高了写作能力和语言表达能力。

语文主题教学反思2

　　近年来，恰乘我市教育阔步向前、我校课改如火如荼的春风，我也一如既往地对“小学语文主题学习”进行着学习探索，大胆地进行着统合、高效课堂教学改革实践。

　　小学语文主题学习是以“学生是学习和发展的主体”为出发点，围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一串，把多篇文章、多种信息、多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。

　　陶渊明曾经说过“好读书而不求甚解”。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以语文主题教学让我们必须反三归一，必须把讲、练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给主题学习，必须要摆脱繁琐的讲解，学会放弃，正如一位教师说的：有所为，有所不为，有所不为才会有所为。我们教师要学会放弃，让学生有更多的自学时间，多读多背，还学生学习的主体地位，让语文课变得简单些。

　　我认为，在学习内容上以单元为单位进行大量阅读、在学习形式上以黑板为阵地、以小组为单位的学习课堂就可以称之为语文统合高效课堂。

　　本学期，我尝试了“一缕书香”、“情归故乡”、“生活启示”“遨游汉字王国”、“父母之爱”单元主题统合教学，曾经上过“走进神话”、“可爱的动物”、“人间真情”等单元统合展示示范课。

　　学习课时为：预习课3课时，展示课3课时，检测课2课时，拓展课2课时。具体来讲：

　　预习课：

　　1、读通本单元4篇课文，画出生字词，借助字典批注词语意思、近反义词、多音字，画出中心句、好词好句，写出课后题答案、问题泡泡、自己的疑问。

　　2、小组内进行展示、讨论、交流、补充。

　　展示课：基本环节是预习展示——课文展示——课外欣赏——个性展示。预习展示是关于本主题的佳词、妙句、古诗、古语、名言警句的搜集诵读;课文展示是对本组四篇文章重点段落的理解、收获、疑问、发现、诵读;课外拓展是对与本组课文主题相关的课外美文进行赏读，朗读方式可以是全班齐读，可以是默读，可以是小组合作朗读，亦可是用自己喜欢的方式朗读;个性展示是针对本组课文的主题思想或写作特点进行模仿创作，或写、或诵、或画、或唱等等。教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。

　　检测课：适当布置巩固性作业，比如《语文学习与巩固》、提写园地里的“词语盘点”。

　　拓展课：为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力量，学会关注现实生活。

　　我和我的学生在统合高效课堂里一起诵读着，争辩着，思考着，真是收获多多，喜悦多多。

　　主要收获如下：一、学生的阅读兴趣被激发，学生的充分自信被点燃。学生学完一个单元的内容之后，有一个汇报学习的环节。学生的汇报形式多样，有的小组以朗读课文的形式汇报，有的小组以诗歌的形式汇报，还有的小组排成了小话剧的形式……课堂上，学生侃侃而谈，旁征博引，热烈讨论，信心十足，就连不爱说话的学生也随之交流起来。

　　二、提高了学生的合作竞争意识，尤其是小组评价促使着我们班的孩子人人都想着如何为小组争光，人人都尽量不给小组抹黑，人人都在尽其所能地帮助本组的后进生，人人都从课堂纪律、展示对抗、作业、卫生、好人好事等方面严于律己，力争为自己和小组的积分贡献微薄的力量。小组评价已经远远胜过教师千万次苦口婆心的说教。

　　三、培养了学生的自主学习能力。如今预习课上，学生已经基本学会了预习的主要内容、主要方式，掌握了学习语文的圈点批注、听说读写等方法。现在，我偶尔去开会学习，无法在班里继续给孩子们上课时，孩子们已经能够在班长郭艺茹、杨培媛的`带领下自主学习语文了，这一点使我倍感欣慰，顿觉以往的辛苦付出终究没有白费，五(1)班孩子们的突出表现就是对我教学工作的最大肯定。

　　四、自身素养被动提升。孩子们堂堂在进步，疑难问题步步在加深，于是我在学生们一个个问题、一次次冲动的引诱下不得不给自己“充电”，不得不阅读思考，唯有如此，才能有效引导学生，增进师生感情。

　　收获的同时我也疑惑重重，眼前总有一团迷雾无法有序散开，具体表现在：

　　一、学生朗读能力如何有效提高?小组展示朗读时，有了气势就失去了感情，有了感情又失去了气势，于是我凡是学到感情色彩浓烈的文章时就要求学生个人展示朗读，学到说明性的文章时就要求学生小组合作展示齐读，但是收效甚微，为此我辗转反侧不得其解。

　　二、学生小组展示课文内容时究竟应该展示些什么?虽然学生都大胆地说出自己的理解或收获了，但是这些展示的内容太肤浅，诸如对某个词语的理解，对某段话意思的总结等，大都是泛泛而读，囫囵吞枣，人云亦云，死搬教条，没有对课文更深层次的理解展示，更少有自己对课文内容的独特见解。那么我们教师应该怎样点拨或指导，才能挖掘出学生们对课文深层次的感悟呢?

　　三、单元主题学习的课堂教学如何精细化?从课型的确定到课时的安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时，对这些方面都需要进行深入细致地探讨。

　　四、语文主题阅读丛书如何快速选择、整合?我们往往对《小学生学习报》进行统一阅读，统一交流展示，但是这跟课文里的单元主题并不相符，因此在海量阅读这方面需要付出大量的精力，阅读资源还很欠缺，至今没有想出一个合理有效的措施。

语文主题教学反思3

　　人教版第四册第二单元《主题单元教学小结课》教学设计，是很纠结的，作为精品课程的一个合作者，在自己没有完全明白就要接受这种新教学模式，而又要自己亲自设计内容，在本班孩子身上做实验，其中的苦恼可想而知。

　　这一节课的教学设计在学校科长的命令、指导下几经修改，历经数次试教，我从接到任务到现在拍成录像，前前后后经历了一段食不知味、寝不知香的时间，让我深切体会到搞语文课堂教学创新其实是一段充满不断排斥、不断否定自己原本教学模式的道路。“既上之，则安之”，激烈的思想斗争中，我开始钻研教材，学习已有的“单元教学”材料，努力把自己放进“单元课文”中，认真开始备课。

　　作为单元课文学习之后的“小结课”，培养学生单元学习整体复习意识，对课文先整体把握，调动了学生的学习积极性，为彰显学生个性奠下基础。其中，“第二单元过关复习题”是单元学习的一个小结 ，通过“小测”推波助澜，通过检查孩子的小测卷，教会同学们从字、词、句等基础知识入手，了解二年级学生必须掌握的学习内容，检查学生的学习情况。

　　自义务教育课程改革以来，我们语文教师在实践探索的过程中，积累了丰富的教学经验，同时也遇到了诸多困惑。为了促进成功经验的传播与交流，汇聚集体的智慧攻克教学难题，推进小学语文新课程的有效实施，根据自己学校低年级实际教学情况，我们确定了“提高小学语文课堂教学实效性”这一研究主题，单元主题教学就这样轰轰烈烈在我们班上展开。

　　课改以来，小学语文课堂教学呈现出了更为关注学生主体的教学面貌，给了学生更为广阔的学习空间，教师在教学意识、思路、方式、手段等方面都有了较大的改进。在这个过程中，与优势并存的诸多问题也应运而生，其中，如何区别教学中的“实效”与“虚效”，减少课堂教学“虚效”环节，是广大教师特别关注的问题，基于此，“提高小学语文课堂教学实效性”这一研究主题的提出，就有了其研究的必要性。

　　一个人的学习，都是从识字开始的，因为识字是我们学习任何知识的基础。即便是学习汉语拼音，其中一个最重要的功能也是为了识字。当然，我们都知道，“识”“写”不分家，“写字”与“识字”的关系密切，相辅相成。因此，作为学生学习的初始阶段，在小学的一二年级，识字写字应该是语文教学的重点。

　　《语文课程标准》在“课程总目标”中提出的识字量是3500个，这是九年积累的数量。在第一学段要求学生认字的数量是1600~1800个，已经占了九年识字量的1/2;会写的字是800~1000,占九年写字量的1/4。由此可见，低年级的语文教学应该是以识字写字为主的。同时，《课标》在教学建议部分还特别提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学的重点”。这就更加明确地告诉我们，低年级语文教学应以识字写字为重，这一点是毋庸置疑的。

　　所以，当我接受这节最后的拓展课，我就追忆那些天的课堂教学，似乎大家都在讲解深奥的道理，崇高的精神，孩子们的回答也精彩纷呈，但是，这样就是精品了吗？我是担忧的：我的孩子自己学习生字词语，可以吗？真正掌握好了吗？这节小结课，我就是以小测方式进行。结果告诉我们语文教学工作者：大部分孩子是可以的，但也有部分家庭条件不好、父母工作较忙、孩子自身不自觉、接受能力较差的孩子，他们对大量的生字词语掌握不牢靠，甚至小测时候还犯晕：我学过这个生字词语了吗？老师没有教啊！

　　的确，搞精品是好的，对于大部分孩子来说，视野开阔、阅读能力提高了，但对于一部分的孩子，连基础知识都没有过关的孩子，我们应该如何设计单元课堂教学呢？这是个严肃的、迫切需要解决的问题。

　　希望这次小结课能给大家一个思考。继续下去，还是加上一些什么新元素，让我们的精品课越上越精彩！