走一步再走一步教学反思（七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思）_学生_课文_再走

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• 七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思
• 《走一步，再走一步》说课稿
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• 走一步再走一步
• 《走一步，再走一步》教学反思
• 《走一步再走一步》的语文教学反思

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思，欢迎阅读与收藏。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思1

　　和学生共同学习完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

　　由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。孙帅，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。

　　然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

　　通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思2

　　上这一课时，我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？ 让学生写下来。

　　课后我也发现本节课的缺憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的.爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。

　　总之，今后我要多读教学研究方面的书籍，提高自己的授课的水平，做一名让学生喜爱的好老师。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思3

　　这一过程的设计突出的特点是：

　　1.运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。

　　2．注重学生学习习惯的培养和锻炼。

　　运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

　　3．问题的设计紧凑，扣住主题。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。

　　缺点：

　　1.复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

　　2．对人物的性格和心里的把握不准确。

　　3.由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思4

　　本文是篇讲读课文，第一节课重点是复述故事情节，第二节课重点是学习文章的写法，如环境的渲染、情节的铺垫、心理的刻画，细节的描写，以及全篇文章的先叙事后抒情的行文结构。

　　此课，本人认为在以下几方面收到了较好的效果。一是字词的巩固方面，学生在齐读课文之后，我给了学生两分钟时间看文中注释和课后“读一读，写一写”，接下来我迅速让学生完成“同步训练”中1、2题，抢占时间，减少学生课外做“同步训练”的时间。二是教学生如何进行复述时，我因时因地制宜，我先传达一个意思给班长（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班长告诉学生今天第七节课下课后周寄生和通学生可以回家，月寄生今天晚上由老师组织看电影，明天、后天由老师组织文体活动，所有学生赶到星期天晚自习。），这样学生兴趣大增，一下子明白了复述的重要性及其要点。三是在具体复述时，我一改以往由一人上讲台当着全面学生的面复述，我而是在组内面对面复述，这样学生参与面大大扩大，真正形成了全员动起来的局面。

　　在教学时本人也有点困惑，教师有时一圈又一圈的提问，我们是否可以用试题的形式来让学生来写，因为学生阅读能力是否真正提高，最终要体现在答题能力的高低上。在以往的教学中，我们经常看到这样的学生，他们课堂上非常活跃，老师的每个问题，他们总能迎刃而解似的，结果一到考试，阅读得分却相当低，如何提高这类学生的阅读分数，本人真是有点困惑。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思5

　　新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的“导”学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。

　　新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学习方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。

《走一步，再走一步》说课稿

《走一步，再走一步》说课稿范文

　　呢会写《走一步，再走一步》说课稿了吗，怎么写呢?以下是我为大家整理的关于《走一步，再走一步》说课稿范文，希望大家喜欢！

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》——这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。

　　《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能各个击破战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。

　　二、学情分析

　　对一个刚刚跨入初中大门的学生来说，他们的心中，充满了对未来的设计和规划。他们有理想，有目标，有干劲，所以对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

　　三、教学目标

　　基于以上教材分析与学情分析，我将主要教学目标定位于以下三个方面：1、指导学生复述故事情节，并小结出怎样复述故事情节的方法;2、指导学生重点朗读14~22自然段，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气;并且对其中的一些重要词语以及两个“啜泣”的细节进行品析。3、结合学生生活实际，了解中美教育的区别并从中悟出生活的哲理。

　　四、教学重点与难点

　　教学重点：教学目标1 复述故事情节

　　教学难点：教学目标2 朗读品析有关重点段落

　　五、教学程序

　　1/10

　　(一)情景导入

　　同学们，你们知道中国现代史著名的二万五千里长征吗?当时的红军战士面临国民政府反动派的围追堵截，硬是用一双脚板边打仗边走路，一步一步从江西瑞金走到了陕西延安。同学们，二万五千里啊，。但是，红军战士们，却用坚持创造了人类战争史上的一个奇迹。今天，我们将学习新学期的第二篇课文，课文中的“我”也创造了一个奇迹，那么，他又是创造了一个怎样的奇迹呢?(见课件1)

　　(二)指导复述：

　　(学生根据我的提示完整的复述了故事的情节)

　　师(小结)：他说得很好。同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用。

　　老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们应该感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法。你们知道这种方法叫什么?学生就会体会到是走一步，再走一步。

　　(三)朗读品析 ：(14~22)1 朗读课文，独立思考(要求学生根据思考题在课文中进行打记、批注。)(见课件3);

　　(1)亨特的爸爸是一个什么样的人?

　　我为什么设计这样一个问题呢?因为我认为父亲是本文的中心人物，他对孩子进行诱导教育，帮助孩子创造了一个“奇迹”。

　　(2)课文中对“我”的描写最突出的部分是什么?(心理描写)

　　我为什么这样设计呢?因为我觉得课文中的“我”在面对困境时的心理符合七年级学生的心理。学生们刚刚跨入初中大门，陌生的老师、陌生的同学和环境，在将来的学习和生活中他们肯定会遇到许多的困难和困惑。认真反复地朗读品析心理描写这个环节为今后他们走出心理的困境提供了一个有力的借鉴。

　　2 分组讨论：(第1题分给1~3组，第2题分给4~6组)

　　在讨论前，要求学生带着自己的阅读体会;在讨论中，要求学生对各自的观点进行分析、整合，并且小组要有一个比较全面的答案;在讨论后，要进行全班展示

　　3 结论展示：(见课件4)

　　(1)亨特爸爸是一个爱孩子(寻找孩子，很有耐心)、善于诱导教育孩子的人。他将一次孩子生命面临的危机变成了一次促进孩子成长的良机，让他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的过程中创造了一个“奇迹”。

　　(2)心理描写：恐惧(头晕目眩)——绝望(绝对、啜泣)——麻木——迟疑(尝试 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永远忘不了的经历)。

　　4 小结：

　　这个环节是基于朗读的品析，所以对课文中的几处细节(特别是两处“啜泣”)要求学生反复品读，我在必要的时候进行范读，以提升学生对课文主旨的把握。

　　(四)表达感受：

　　1、学习完课文后，我要求学生用一句话来表达对课文的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。

　　2、以我自己的亲身经历提供一个范例(见课件5)。如：我多年来坚持阅读教育理论书籍，并且做了一百多万字的读书笔记，发表了十多篇教育教学论文。有同事问我是怎样坚持下来的`，我说：每天做一点吧，走一步，再走一步，学会鼓励自己。

　　3、我展示以上的例子后，让学生默读例子，然后再仿照这段话说话，让他们感悟课文中所表达的生活哲理。

　　(五)课堂小结：(见课件)

　　一个人在人生的旅途上不可能坦坦荡荡、一帆风顺，遇到困难和挫折都是正常的，只要我们不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就离成功更近了一步。文中的父亲就是用这种实际的教育方法教育了“我”。六、教学方法

　　六、教学方法

　　整堂课的教学中我运用情景导入、层层诱导、讨论交流、提供句型等教学方法，收到了预期的教学效果。

　　附教学反思，附课件：

　　教学反思：上完这篇课文后，我觉得以下几点是处理的比较成功的。

　　1 教学目标、教学重点、难点的确定。。

　　2 充分的将课文内容融汇到教学过程中。整堂课的课题是《走一步，再走一步》在生命成长的过程中，每个人都是在尝试、坚持中成长、成熟、成功的。以我自己的成长经历给学生提供范例，让学生具体、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

　　3 反映中美两国教育方法的差异：中国家长所采取的也许是搬梯子等方式，而美国十分注重鼓励孩子自主、尝试、创造，这也是美国科学技术至今领跑全球的原因。因此，我在教学中也开始诱导学生尝试、创新。我同时也想让孩子们学会自立，比如洗衣服、做饭、独自出门都是自立的一种体现。

　　以上说课多有不周敬请评委及各位嘉宾批评指正，我一定虚心接受。

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走一步再走一步教学反思

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们生活、学习具有那些积极的意义，面对生活中不如意的事情，下面是我收集整理的走一步再走一步教学反思，欢迎阅读参考！

走一步再走一步教学反思1

在设计这节课的时候，我的初步打算，就是要像文中的父亲那样，做好学生学习的引路人。让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章，打消学生对鉴赏文章的恐惧感。为此，我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

一、导语的设计引人入胜。

我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。

就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢？让我们一起走进《走一步，再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。

1、首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

2、然后，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的’性格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。

3、接着，我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用

4、最后是写法探究。首先是写作顺序。把记叙的几种顺序告诉学生，让学生分析本文的记叙顺序是顺叙。其次点拨学生说出以小见大的写法。

5、作业练笔。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？写一篇随笔。让学生写自己的经历，以小见大，有感而发易写出真情实感。从批阅情况看，学生写的不错。

这节课也有几点不足：

在反思中，我发现了一点遗憾，就是学生对文章的哲理领会不够深入。不能从它的深度和广度上去认识，这大概学生的年龄小有关系。所以谈得很肤浅。

走一步再走一步教学反思2

开学几周了，对刚接的这个七年级有点陌生。通过和以前任课老师的了解，得知这个班的学生情况比较复杂，认知水平层次参差不齐，学习比较被动，思考问题比较肤浅。由此，我心里已经做好了心理准备，对学生的期望不是很高。

可是通过两个星期的课堂观察来看，事实并没有想象的那样糟糕。特别是今天，在和学生一起学习《走一步，再走一步》时，学生的积极参与让我信心十足。速读完课文后，学生们一个个踊跃发言。有的提问有的解答，课堂气氛非常活跃。

有的问：“为什么只有二十米高，但在我眼里却是高不可攀的险峰？

“我知道，因为八年来我一直有病，而且我心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”有个同学抢答。

还有的补充：那时小，个子小就觉得高。

……

“为什么我一时拿不定主意？”又有同学问。

很快就有学生对上：我也希望自己能像他们一样勇敢，不愿当胆小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。

又一个同学补充：还有妈妈的话不能违抗。

……

看来，学生们的思维还是活跃的，都参与到了课堂中来。最让我感到欣慰的是，谭同学的一段分享：我觉得，这件事情是杰利的爸爸特意安排的。这还是我上了这么多届七年级没有学生想到的问题。

我问他，你为什么这么觉得呢？谭同学说：爸爸清楚自己的孩子体质弱，胆子小。长期得不到锻炼，于是召集他的伙伴为他安排了这件事情来锻炼他，因为后面爸爸不但没有责备他还那么耐心的指导他，还让他成功地战胜了恐惧，说明是爸爸精心策划的。

孩子讲了这么一番话，不管作者的父亲是否策划了此事，我觉得，孩子的这种想法都应该给予肯定和表扬。最起码父亲在他眼里是多么的伟大。可以肯定的是，谭同学感受到了父亲对自己的用心良苦。只有心存感恩，才会对所遇到的困难和挫折都视为是上天，或是家人为自己增加信心的特意安排。我觉得，我们每一个人，特别是我们这个特殊的群体里，更应该灌输，发扬这种意识。这样，今后无论身处何种困境，我们的生活都将会充满阳光。

走一步再走一步教学反思3

《走一步再走一步》是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以，这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明确课文思想；训练默读技巧，学会通过事情或现象得到生活启示。

我主要从以下几个方面去做：

设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

1.这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。（练习默读，快读浏览课文勾画字句）

2.复述课文，详细叙述故事情节：入险——遇险——脱险。

3.小组合作：“我”入险前，遇险时，脱险后是什么样的心情？你从哪些语句读出来的？（练习默读，跳读课文勾画句子）

4.“我”成长了很多，“我”在这次经历中获得了什么人生经验？你是如何理解这句话的？（点明中心，并教导答题方法，提示议论的语句往往是理解文章主旨的关键句）

险与夷（不失自信，往往就会化险为夷）

短与长（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）

思与行（只想着困难，不付诸行动，反而会陷入困境）

5.学习本文后，你有什么收获？或得到什么启示？（引导孩子畅所欲言）实现远大理想，从小事做起，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引发感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聪明、强大。

6.写一段自己的生活经历，揭示你从中获得的启示。（200字左右）

在反思中我也发现了一个现象，值得深思：城市学校的学生眼界开阔、预习充分，农村学校的孩子动笔少，不预习。结果我这堂课学生回答问题多引用学习工具上面的话，思路受限；农村学生却很能在课堂上跟着老师的引导发表自己的观点，课堂活跃，但笔记与练习却跟不上。

走一步再走一步

走一步,再走一步
教学目标
⒈知识目标:语言的积累,感悟和运用,以及基本技能的训练.
⒉能力目标:培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.
⒊德育目标:让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.
教学设计
⒈教学重点:探究“走一步,再走一步“的含义.
⒉教学难点:多角度的,有创意的阅读能力的培养.
⒊课时安排:2课时
⒋教学方法:导,学,练法
教学设想
一篇文章,除了探究中心意思之外,还可以多角度地阅读,这样读就不至于老是往一个方面去想,能读得有创意,能提高阅读质量.多角度阅读,首先要确立角度,关键也在于确立角度.怎样确立角度呢 可以着眼于某一人物,也可以着眼于某一情节,提出问题,思考问题.举个例子说,评论杰利什么地方做得对,什么地方做得不太好,就是一个角度.这样的角度课文中很多.
预习内容
一,查字典,给下面加点字注音,在下面的方框中工整地抄写这些词语一遍.并掌握的字的读音,把每个词读一读.
训诫( ) 耸立( ) 峭壁( ) 嶙峋( ) 迂回( )
凝视( ) 啜泣( ) 颤抖( ) 目眩( ) 纳罕( )
二,辨析形似字的字音和字形,给下面的字注音并组词.
1, 辍 ( ) 2 , 峋 ( )
啜 ( ) 殉 ( )
缀 ( ) 询 ( )
3, 诫 ( ) 4, 眩 ( )
械 ( ) 炫 ( )
“凝视“是聚精会神地看的意思.请你再举出至少6个表示“看“的意思的词语.能多举更好.
预习质疑.
从课文内容看,本文标题“走一步,再走一步“是什么意思
在人生道路上,面对困难,“走一步,再走下一步“是什么意思
学生质疑题:
默读课文两遍,要求明确故事发生的时间,地点,人物,事情的起因,,经过和结果,准备复述故事情节.
教学步骤
第一课时
让学生学会有感情地诵读课文,在复述故事情节的基础上理解课文内容,进而感悟生活哲理.
导入:
讲述1945年1月莫顿 亨特架机侦察的故事导入.(课件打出)
(1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地.一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务.他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有.第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行.升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到.就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事.而且,还有后方的无线电支持.就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示.同学们,你们想知道这个人是谁,经历的是怎样一件事吗 “)
明确:这个人就是莫顿亨特,他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难,是由于小时侯的一段经历所留下的启示.于是他就开始讲了一段故事,这故事就是我们今天所要学的文章.所以老师想请大家替他讲这故事的大致内容.
默读课文,初步感知:了解写了什么
快速阅读课文,时间5分钟.
默读要注意速度,要从每分钟300字提高到500字,本文大约1500字,要求4分半钟看完.到时说“时间到“.默读后要请同学复述故事情节,明确:要素齐全,包括时间 地点,人物,事情的起因 ,经过,结果等.
复述难点往往是时间,地点,人物,数字,默读时要注意看清楚.
默读文章,组织学生复述课文.(大屏幕投影复述要点:时间,地点,人物,环境,故事过程)
2.复述故事情节,感知课文内容:
⑴复述前的准备——抢答:(采取小组加分的奖励方式,激励学生进行思考探究)
①故事发生在美国哪个城市 (费城)
②故事发生在什么时间 (七月)
③爬悬崖的一共几个孩子 有名字的有哪两个 (六个 内德 杰利)
④那座悬崖有多高 岩石架有多高 (二十米 大约7米)
⑵学生复述故事.
把故事分成两部分,前一部分可谓“冒险“,后一部分可谓“脱险“,请一个同学复述“冒险“,一个同学复述“脱险“.
明确:( 费城七月里一个闷热的日子,“我“和一群孩子攀爬悬崖 ,在悬崖上下不下来,最后在爸爸的引导下,“走一步,再走一步“爬下了悬崖,并且得到了珍贵的人生启示.)
⑶根据复述的得失,想一想自己的默读应该怎样改进.把经验记下来.
⒋字词教学:看课本列出的词语,看注释,查词典,读一读,讲一讲.
三,研读赏析,合作探究1:了解“怎么写的“.
通过刚才的复述,同学们了解了文章的大意,是写“我“童年一次“脱险“的经历.既是“脱险“,又是怎样脱险的呢 其中又蕴含什么生活哲理 作者是怎样说的 请同学们朗读课文最后一段,用文章中的话概括我是怎样脱险的 (走一步,再走一步)
同时思考下面的问题:
大屏幕投影出示问题组:
a.“我“陷入怎样的险境 又是怎样脱险的
b.这件小事给你哪些启示
学生朗读课文后,四人小组讨论以上问题.
爬 全身颤抖 冷汗直冒 心卜卜乱跳
蹲 心惊肉跳 哀求啜泣 头晕目眩
伏 恐惧疲乏 全身麻木 不能动弹
讨论明确:这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态.这里有——被抛弃的委屈,受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,也许还有不该冒险的悔意.
(投影,以“失去信心“导入)
4,布置:研读一下在岩石上的部分,听教师范读.
问题:我们开始接触文章的核心部分,看看小主人公怎样开始“走一步“的,也按照刚才的方式划出有关的心理描写的词语来.
毫无信心: 害怕会摔死—啼哭
萌发信心: 似乎能办到——移,探
信心大增: 是能办到的——啜泣
问题:刚才两次都写到“哭“,大家看看,这种哭法是一样的吗
明确: “我“凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难,我在下悬崖时,曾有两次哭泣,前者是恐惧和伤心,后者却复杂得多,有历险的余悸,有脱险的欣悦,有被抛在石架上的委屈,有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我“终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难.这使“我“第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感“.
教师小结:从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜一切艰难险阻的人生经验.无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了.也就是用文中的话说:走一步再走一步.作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理.这给我们一个启示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就会聪明起来.
合作探究2:了解“为什么这样写“.
讨论:时隔57年后,一位65岁的老人,仅仅是为了写在悬崖上这么一次经历吗 如果不是,又是因为什么 (学生各抒己见,要求多角度)
明确:告诉我们一些道理:
1. 悬崖就像人生道路上的许多困难一样,面对困难,不畏惧害怕,要冷静分析,循序渐进,克服困难.
2.千里之行,始于足下.实现远大理想,要从小事做起,小进步会积累成大成功.
3.明确人生哲理:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解成小困难,一个个认真地解决小困难,坚持不懈地走下去,终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利.
(再次齐读最后一段,结束课文)
板书设计:
毫无信心
走 一 步
爬悬崖 萌发信心
启示:略
再走一步
信心大增
作业设计:
同桌之间互相默写生字词.
课后第三题(字数150)
第二课时
学习目标:
通过多角度阅读训练,进一步理解课文
《在山的那边》进行比较阅读
能力目标:
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握本文的思想内涵.
教育目标:
激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心与勇气.
学习方法:朗读;自主,合作,探究
教学用具:投影仪
教学设计:
一,导入.
上节课我们通过朗读课文,复述故事,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我“的脱险经历告诉人们不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管这困难多么吓人,都要努力去克服它.这节课老师要和大家一起讨论以下几个问题:
二,体验反思
⒈多角度阅读,结合生活体验反思,拓展思维,获得启示.
⑴学习方法指导
一篇文章,除了探究中心意思之外,还可以多角度地阅读,这样读就不至于老是往一个方面去想,能读得有创意,能提高阅读质量.多角度阅读,首先要确立角度,关键也在于确立角度.怎样确立角度呢 可以着眼于某一人物,也可以着眼于某一情节,提出问题,思考问题.举个例子说,评论杰利什么地方做得对,什么地方做得不太好,就是一个角度.这样的角度课文中很多.
⑵确定角度
学生先说,教师启发,整理.
①父亲怎样教孩子脱险
②评论杰利.
③评论四个孩子.
1,讨论一:你最喜欢文中的哪个人物 为什么 你最不喜欢文中的哪个人物 为什么
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我“,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说足,说全,可互相补充.不喜欢的人物可选在“我“困难时嘲笑“我“的孩子,这一点比较简单.
有争议的人物可能是杰利.可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对的和不好的方面.这样来谈,针对性可能强一点.
请学生就杰利撇下“我“这一举动谈谈自己的看法:“我觉得杰利够朋友吗 “
结果:a,不够.因为既然是好朋友,就应该有情有义,所谓“患难见真情“,不应撇下“我“不管.
b,够.因为他觉得自己帮不了我,所以离开去找大人来帮助我,他的做法很明智,而且是人之常情.
老师评议:“两种看法都很有道理,这完全视乎你们自己的感受.我要说的是,无论怎样,我们做人都应人都应心胸开阔,既然做朋友,就不要斤斤计较.有意见可以提,但要宽容,善于理解别人,学会坦诚相待.“
2,讨论二:假如“我“的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我“,一面急忙爬上石架,把“我“扶下来,或者说,石架大约7米高,扛梯子把孩子抱下来要保险得多,也简单得多,这些做法你更喜欢哪一种 为什么
这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计.父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验.在我们的生活中,家长,老师其实也给了我们很多这类的指导.
3,讨论三:让学生结合自身生活体验进一步拓展思维,深刻领悟文中的启示:
联系你的生活,说说自己在生活中是怎样战胜困难,实现理想的 把你的感悟与同学们分享,让大家都变得聪明起来!
学生拿出准备的练笔,可小组交流,也可全班交流(只要学生联系自己,无论体会大小,教师都要鼓励).
居里夫人说过,“生活对于任何人都非易事“.大家在学习了《在山的那边》,《走一步,再走一步》两篇课文,给你留下什么思考呢

进入初中,这是人生路上的一个新的起点.要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无数困难.怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题.希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去.希望“山的那边“永远召唤着你,“走一步,再走一步“,伴你到达理想的彼岸.
学生朗读《在山的那边》和《走一步,再走一步》的重点片断,感受文章内容.
总结全文
本文是美国作家莫顿 亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历.作者把这一经验推而广之,成为人生的宝贵财富,成为战胜一切艰难的法宝.
这篇课文,特别是“着眼于那最初的一小步“这一句,说的是困难再大,也是可以分解的,一个大困难分解成一个个小困难,就不难克服了.这篇课文,它启发我们在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,(以小见大,以事喻理)悟到哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富.善于感悟,写作文,也有东西可写,在不起眼的题材上也能写出好文章.
教师小结:一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的.只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步.你能办得到的“,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下.别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们.希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去.希望“山的那边“永远召唤着你,“走一步,再走一步“,伴你到达理想的彼岸.
拓展延伸:作业设计:
1.布置学生回家与父母一起探讨课后练习二的,并做记录.反馈回来的意见大致有三种:
1即使有危险,也应一试.
2应该去找警察,自己不能冒险,更不能逞英雄.
3可以去找邻居或其他大人.
以上三种意见,以同意第一种的人居多.通过家长反馈回来的结果,我认为体现了许多家长比较注重培养孩子的做人品质,而不是一味保护孩子,符合现代社会的要求.我从这个方面引申开去,针对现在独生子女自私,自我,怯弱等缺点,教育学生“先学会做人,再学会做学问和其他“,“勇于在逆境中战胜自己“.
⒉语言运用
学习语文要注重语言的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练.运用可以从模仿开始,不会说的学着说,坚持不懈,语言能力就会逐步提高.清利用下列格式,在横线上补出词语,表达自己想说的一个意思.
投影或出示大卡片
⑴时隔 年, .
⑵我一直牢记着 叫我不要 的训诫.
⑶ 向 攀爬.
⑷ 有人啜泣.
⑸ 正纳罕
⑹暮色开始四合,
⑺暮色苍茫,
⑻ 全身麻木,不能动弹.
⑼带着 的口气说
⑽我小心翼翼地
⑾ 我的信心大增.
⑿ 产生了一种成就感.
背诵(或朗读)课文最后一段.
板书设计:
2,走一步,再走一步
事件: 遇险
解决方案: 正确 错误
父亲: 鼓励我自己下来. 抱我下来
杰利: 找来我的父亲 自己动手救我
结论: 父亲应正确引导孩子克服困难/孩子应自己克服困难/帮助他人应采用正确的方法.
教学反思:多角度阅读方法较好,课上加强渗透和指导.
拓展延伸二:
比较阅读谈中美德教育方式:
学生朗读《迷途笛音》回答问题:
文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,还有什么方式 他为什么会选择这种方式 你对他这个人又怎样的看法 你的生活中有这种人吗,请你举例.
老师讲故事,学生参与讨论:
有一位曾经事业有成的记者,在纽约繁华的大街上徘徊,潦倒不堪,心情低落.这时,他遇到了以前采访过的一位俄罗斯音乐家,这位名人邀请他回自己下榻的酒店作客.记者问路程有多远 名人说:“不远,只有五条马路的距离.“于是,他们边聊边走,沿路还不时驻足欣赏周遭的有趣的事物,不知不觉,就已走过了六十条街.而记者却浑然不觉得累.这时那位名人告诉记者:你与你的目标之间,无论有着怎样遥远的距离,切不要担心.把你的精神常常集中在5条横街口的短短距离,别让遥远的未来使你烦闷.当你把很远的路分成一段段地走,走一段休息一下,看看有趣的事物,那么,走多远的路也不觉得累了.
学生经过小组讨论,得出结论:面对困难不要害怕.无论多大的困难也是可以分解的,当我们将小困难逐个击破后,再大的困难也难不倒我们.
(5)让学生联系生活实际,举例论证本文的人生哲理.
摘录:
1想通过升中考,先向每次的小测验要成绩.
2一座高楼大厦的耸天而立,需要从地基开始,一层一层往上建.
3知识的高塔需要一点一滴的慢慢积累.
4只有先学会了组词,造句,才能写出完整的文章.
课后记:把两篇课文内容综合在一起阅读,是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性“确立的,旨在努力体现语文的实践性和综合性.在朗读教学中,给学生以朗读方法的指导,并把朗读和品味结合起来,使学生既受到高尚情操的启迪,又得到美的艺术感染.在阅读教学时,努力形成一种合作,探究的学习方式,给学生提供了较好的学习空间
参考资料：

《走一步，再走一步》教学反思

导语：《走一步，再走一步》是一篇生命励志课文，下面是我整理的教学反思，欢迎参考！

一、《走一步，再走一步》的整体设计：

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：

1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。

3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。

这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。

二、 教学过程设计

整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

这一过程的设计突出的特点是：

1。运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。

2．注重学生学习习惯的培养和锻炼。

运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

3．问题的设计紧凑，扣住主题。

阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。

缺点：

1。复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

2．对人物的性格和心里的把握不准确。

3。由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的`伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

改进建议：

1。多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。

2．让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；

3。必需多鼓励。

4。在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。

不足的是学习语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重基本技能的训练。

改进的建议：运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。

通过这次培训，我懂得了反思对一个人的成长的重要性，“思然后知不足，知不足后思进”只有在反思中成长，在研究中发展，才能成为一名新时期的合格的教师。

《走一步再走一步》的语文教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我精心整理的《走一步再走一步》的语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《走一步再走一步》的语文教学反思1

　　和学生共同学习完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

　　由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。孙帅，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

　　通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

《走一步再走一步》的语文教学反思2

　　因为这是初一语文学习的第二课，也是贯彻“新课程标准”、培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究、合作学习，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的研究性学习的好习惯。

　　于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此，在45分钟的课堂上，我一会是参与者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生问题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文之中；一会又是设计者，为学生思考创设某种环境氛围……学生也随之不断改变角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主人公着急；一会又是文章中的主人公，身临其境体会当时的心境；一会又是主人公的伙伴，为他出谋划策。……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛，于快乐轻松的氛围中达到了教学目标。

　　最后的10分钟，用5分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何克服困难的片段，在用5分钟学生读习作和点评，真没想到初一学生会有如此精彩的故事，而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫折教育的一代。

　　一节课下来，我说话的时间加起来不到15分钟，大多数时间都是学生讨论、发言和练笔，但我想，学生从同学和老师的讨论交流中所获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。《七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思2》这一教学反思，来！

《走一步再走一步》的语文教学反思3

　　今天听了一节语文课《走一步再走一步》，是一节复习课，执教者是青年男教师C。我在评课中提到了几个优点：一是C老师的声音响亮，学生听课效果较好。二是注重学生诵读习惯培养。上课前先轮流背古诗，在日常习惯培养中。二是目标明确，复习什么，让学生一开始有个数。三是注重学生的互动，真实的互动。注重暴露思维过程，学生在讨论中犯了很多错误，这是可喜可贺的。一堂课如果学生回答的都很顺利，这样的课堂是不成功的课堂，因为至少这样的课堂没有抓住学生的学习上的难点。学生答不错的课堂不是好课堂。C老师在几次期中期末考试中成绩都不错，这说明C老师课堂有很多可取之处。

　　几点建议：利用一些技术手段，提高教学效率。利用一些传统的或者现代的技术手段，可以加深学生印象，提高效率。复习课要给学生学法指导，不要简单地回顾以前记忆的东西。发挥好小组教学的互助评价功能。拓展复习课深度，按照“定向——梳理——提炼——拓展——检测”设计好复习思路。教师要建立错题记录，增强复习的深度。

《走一步再走一步》的语文教学反思4

　　 一、用简洁的语言复述课文讲述的主要故事情节。

　　第一课时主要解决生字词、故事情节复述问题。上节课末尾请同学用尽量简洁的语言复述课文内容，王伟钊一直在举手，可是，还没等叫到他就下课了。看着他失望的表情，我说：“下节课一上课老师就叫你复述！”

　　师：“老师先请一位同学复述一下课文的主要故事情节，请用尽量简洁的语言，不要啰嗦。”“王伟钊！”

　　王伟钊：57年前7月的一个闷热的日子，在费城，我和五个小伙伴因为玩弹子游戏玩厌了，想找些新鲜的游戏，于是决定去爬悬崖。另外五个小朋友都爬到了崖顶并且“迂回家了”，而我体弱多病又胆小，爬到一半的时候不敢再往上爬，也下不来。杰利把我的爸爸找来，在爸爸的鼓励下，我一步步爬下了悬崖。

　　师：他复述得怎么样？六要素讲全了没有？

　　生：讲全了。

　　师：但王伟钊复述的过程中有一个小小的问题，不知道同学们发现了没有？其他小伙伴是“沿着一条迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！

　　师：课文中一共有几个人物？他们分别是谁？有名字的有几个？

　　生：一共有7个，我和五个小伙伴（有名字的是内德和杰利），还有我的父亲。

　　（师板书人物的名字)

　　师：这七位人物中，你最喜欢的是谁呢？

　　（生七嘴八舌）

　　师：好，现在请同学们再默读一次课文，特别注意从对话中体会你喜欢的人物的感情和性格特点，用一些关键词概括出他的性格特征。

　　生1：我最喜欢的是“父亲”，因为他没有直接把“我”抱下来，而是鼓励我自己爬下来。

　　师：从“父亲”的做法，你能看出什么？这位父亲很懂得——

　　生1：很懂得如何教育孩子。

　　（师板书：父亲——懂教育）

　　生2：我最喜欢作者，因为他很勇敢。

　　师：作者很勇敢？他是一开始就很勇敢的吗？

　　生：不是，作者开始很胆小，在父亲的鼓励下变得勇敢。

　　（师板书“我”——胆小-勇敢）

　　师：“我”并非一个一贯勇敢的孩子，小伙伴最初提议爬悬崖时“我”还“一时拿不定主意”，但后来在父亲的鼓励下，成功爬下悬崖，慢慢变得有信心，勇敢起来。还有吗？

　　生3：我喜欢内德。他非常的勇敢，而且很有想法。

　　（师板书：内德——勇敢，有想法）

　　生4：我喜欢那些小伙伴们，他们都非常的活泼、勇敢。

　　（师板书：小伙伴们——活泼、勇敢）

　　生5：我也喜欢父亲，他不仅懂得教育孩子，而且性格很沉着，大气。

　　（师补充板书：沉着，大气）

　　生6：我喜欢杰利。因为他是“我”最要好的朋友，他不仅鼓励我去爬悬崖，而且在我遇到困难时帮我请父亲来帮忙。

　　师：别的小朋友都走了，杰利却去请我的父亲了。这说明杰利怎么样？

　　生：讲义气，热心帮助别人……

　　生2：杰利见义勇为。

　　师：大家说得不错，杰利很讲义气，热心帮助遇到困难的我。但我们能说杰利是“见义勇为”吗？见义勇为是什么意思啊？

　　生：不能用见义勇为，不合适。

　　（师板书：杰利——讲义气，热心）

　　师：同学们把各个人物的性格特点都概括总结出来了，很不错，现在老师带同学们来拍一场三幕剧。同学们看看课文，我们课文里有三个对话比较集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我们就把这每一部分看成一场戏的一幕，老师做导演兼旁白，请同学们扮演其中的角色，联系到我们刚才总结出来的各个人物的性格特点，用独具个性的’语调和表情来“读出”人物不同的性格。首先请全班同学来给每一幕定个标题。第一幕（1~6）

　　生：爬悬崖前

　　师：好，爬悬崖前，这是个时间状语形式。那后面两个小标题我们统一都用跟悬崖有关的词语来命。

　　生：第二幕，爬悬崖；第三幕，悬崖脱险

　　师：“脱险”这个词你们是怎么想到的？

　　生：课前自读提示里有。

　　师：这是非常好的阅读习惯。课前的阅读提示会告诉我们许多信息。

　　师：我们准备开拍了。第一幕有几个人物？按他们的出场顺序来说。

　　生：内德，有个孩子，杰利，和我。

　　师：王伟钊来扮演内德吧，庄健鹏，有个孩子；张创豪，杰利。有点瘦弱的“我”，就由朱俊东来扮演。

　　（师读旁白，生读对话，有人笑。）

　　师：好，我们这场戏的第一幕落幕了。我们一起来开个总结会。来看剧本——那种闷热我至今还能感觉得到。为什么时间已经过去57年了，“我还记得那年的闷热”？

　　生（七嘴八舌）：因为那天他爬悬崖了。

　　师：“我”难忘的仅仅是爬悬崖的经历吗？

　　生：不是。还有“我”在悬崖上学到的东西。

　　师：“我”学到了什么？课文哪里提到了？

　　生：最后一段，我难忘的是“我在那座小悬崖上所学到的经验”。

　　师：请同学们好好研究一下最后一段，把“我所学到的经验”读出来。

　　生齐读：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

　　（师板书：闷热——学到的经验（难忘））

　　师：现在我们一起来品评一下刚刚几位同学的表演。评价之前，我们要先了解那些台词应该用怎样的语气，辅以怎样的表情说出来。内德说的那句话“我们很久没有爬悬崖了”是在什么样的情况下说出的，应该读出一种怎样的感觉？

　　生：是“玩弹子游戏玩厌了”，突然想出一种新鲜的游戏。应该读出惊喜、灵光一闪的感觉。

　　师：分析得非常好。刚刚张创豪表演的“惊喜”的感觉差一点。再看第二个人物，“有个孩子”，他说的话应该是一种什么样的感觉呢？

　　生：很着急。

　　师：你从哪里看得出他很着急？

　　生：我们现在就去爬吧的“现在”，还有“飞跑”。

　　师：看来同学们都有一双火眼金睛啊，真不错，找得很准确。

　　师：我们再来看第四段，里边为什么要提到“八年来我一直有病”啊？不说不行吗？

　　生：不说不行。这里告诉我们作者体弱多病，后面别的小伙伴都能爬上悬崖就他爬不上就比较真实，让人相信。

　　师：那这里提到就是提前做什么？

　　生：铺垫，伏笔。

　　（师板书：有病——铺垫，伏笔）

　　（第二幕开拍。“我”仍由朱俊东扮演，其他两个人物另选。）

　　师：好，第二幕中的“其中一个孩子”那句“再见”应该读出怎样的语气？

　　生：高兴。

　　师：这里跟我们平时感受到的“高兴”的心情是一样的吗？看到别人被困在悬崖上却无动于衷，反而“哈哈大笑”，这叫做什么？一个成语。

　　生：幸灾乐祸。

　　师：第三幕剧情有点复杂了，特别是“我”的心理变化值得好好揣摩。父亲刚来时，我是怎样的一种心理状态，对于自己爬下悬崖有没有信心？哪里能找到根据？

　　生：没有信心。“我”刚开始时是“哭着”说话的。表示我一点信心都没有。

　　师：很棒。同学们已经学会从课文中捕捉那些微小的信息了。后来呢？

　　生：后来慢慢有点一点点信心，因为文中说“这‘似乎’能办得到。”接下去，“我‘顿时’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活动一直在变化。）

　　师：同学们总结的很好。朱俊东要好好体会这些微妙的变化哦，用不同的语调和表情把它表现出来。

　　（板书：没信心（哭）-有一点点信心（似乎）-有信心（顿时）—信心大增）

　　（第三幕开拍。找一个看似沉稳点的男生扮演“父亲”。）

　　师：先请同学们评价一下各位演员的表现。

　　雷雨洁：我觉得罗培彬（扮演父亲）读得不好。第21段的那句“很好”应该读出很惊喜，都要叫出来的感觉，因为父亲之前并不知道“我”是不是能做得到。

　　师:雷雨洁读书非常仔细，我们看看这句“很好”后面怎么说的，“父亲‘叫’到”。的确应该读出非常惊喜要叫出来的那种感觉。罗培彬，要好好修炼哦！

　　梁楚君：还有父亲在18段说的话，应该用一种很平静很沉重的语气读出来。刚刚罗培彬读得太随便了。

　　师：父亲的这句话，应该是一种怎样的语气？沉重不太合适，换一个词？

　　生：沉稳。

　　师：非常棒。应该是一种沉稳的语气。当然，同学们只有十一二岁，想要读出中年男人的沉稳是很难的，我们能做的，只能是尽量靠近这种感觉。来，大家一起体会一下——

　　师：我们看22段，我爬下悬崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？

　　生：我先投入父亲强壮的手臂中了，然后开始啜泣。

　　师：啜泣什么意思？前面出现过这个词吗？

　　生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出现过。是我被困在悬崖上，感到十分害怕的时候。

　　师：那两次啜泣分别是怎样的原因？

　　生：第一次是太恐惧了；第二次是太高兴了。

　　师：第二次的啜泣同学们觉不觉得奇怪？明明爬下悬崖是一件好事，为什么哭啊？你尝试过或者见过这种场景吗？

　　生：喜极而泣。

　　师：同学们文学素养非常高，成语运用很恰切。就是喜极而泣。人在欣喜到一定程度的时候，会用哭泣来表达。看来，“我”实在是感慨万千。

　　师：三幕剧圆满落幕了。同学们的表现非常精彩，让老师们叹为观止。关于这篇课文，大家还有什么问题吗？

　　生1：父亲来救我时，刚开始为什么说“晚饭做好了”这么随便的话啊？

　　师：你希望父亲说什么？“天哪，孩子，你怎么在那儿啊！”（师扮一惊一乍状，生笑）

　　生：这样说一句很随意的话目的是为了让“我”平静下来，不要太紧张。太紧张的话很容易出事的。

　　生2：我想问，杰利到底算我最要好的朋友吗？他自己不救我就算了。去叫父亲也叫了那么久，也许他跑去哪里玩去了，很久之后才想起来我还在悬崖上才去叫父亲的。

　　（下课铃声响起）

　　师：这个问题提得好，我们没有时间在课堂上讨论了。请同学们以“杰利是我最要好的朋友吗？”为题写一篇小作文，写在读书笔记本上。下课！