本文目录
- 名师出高徒！谈谈你的老师
- 普通民众认为“名师出高徒”，教师内部自嘲“高徒出名师”，你如何看待这两种说法
- 是名师出高徒，还是高徒造就名师
- 有人说“名将手下无弱兵，名师出高徒，没有教不好的学生，只有不会教书的老师”，你怎么看
名师出高徒！谈谈你的老师
我的第一位，授业老师，就是我的父亲，在他老人家的教育下，
我们兄弟姐妹们九个。包括我叔叔家两个，我们九家的孩子，就三家的孩子没考上大学，、其他几家，几乎都是两个大学生，我的第二位老师，就是在坝上高原认识的老师，′是他给我指明了永敢向前进的方向，他是军人，也是教官，虽然我们相处时间不长，但是他的话。让我终生都不能忘，我的第三位授业老恩师，他的话我永远铭刻在心，她是一位奇人与艺人，他托负我的使命，我一定会完成，当初我也是不大相信，但是，自二零零二年以后，所发生的一切，我沥沥在目，我一定完成，他的嘱托。
普通民众认为“名师出高徒”，教师内部自嘲“高徒出名师”，你如何看待这两种说法
其实，名师与高徒，是相辅相成的，没有高徒，无法成就名师，没有名师，也无以培养高徒。
名师也是在实践中，凭借自身水平与业绩成为名师，而高徒也不是天生的，天才也得有名师指点。
如果一切由高徒决定，社会也就没有择校热的出现，何必呢？
家里既有高徒，肯定其家长不是傻子，也一定有自已独到的见识，越是优秀学生的家长，越发在意学校的层次，而不同层次的学校，又决定了其一定有批层次不同的教师。
所以你看当今社会，层次不同的学校就有层次不同的招聘门槛，如网上报道的深圳中学，均是一批顶尖的高学历毕业生。
教师的起点不同，决定了学校层次不同，不同层次的学校又决定招收不同层次的学生，此三种不同，共同造就了一批高层次的学校，高层次的教师和学生。
环境和个人努力是成功的关键，而教师就是一种客观环境，不同教师就有不同的环境。
主观与客观造就了高徒，而高徒不仅突现了主观的自身，也彰显了客观的教师。
而客观条件的提升，又进一步促进了主观的升华。
相辅相依，相互促进，共同进步，共同提高。
是名师出高徒，还是高徒造就名师
名师出高徒，得都有一定的前提。
先说高徒，是指具备一定的智商，最起码智商一般以上，否则要是智商太低，甚至为零，再高的名师也无济于事。
再说名师，是指具备一定的知识水平，有很好的表达能力，能够做到深入浅出，再难的问题被他一讲也觉得很好理解。再就是必须有很好的管理能力，科学的管理学生，让每位学生在安静祥和具有积极向上的正能量的环境里更好的学习，充分调动每位学生的学习积极性。
只有这样双方都具备了条件，相辅相成，名师成就了高徒，更多的高徒使名师越来越出名。
有人说“名将手下无弱兵，名师出高徒，没有教不好的学生，只有不会教书的老师”，你怎么看
“没有教不好的学生，只有不会教书的老师”，首先，这个“教好”的标准是什么？
如果从知识传授的角度来看，以国内高考为例，若是把学生“教好的”标准，定位是考入清华北大这类顶尖的大学，遗憾，按这个标准，几乎没有会教书的老师了。
我们业内有句行话：好学生不是教出来的。当“教好”的学生达到一个程度时，那必定是“青出于蓝，而胜于蓝”。到这个程度，起决定作用的，不是“教书的老师”，是学生的智商和天赋。
这就是哲学里一个基本的辩证法：内因是事物发展变化的依据，外因是条件。
同样的道理，以学生的智力水平和学习态度和学习习惯为基础，如果学生是常人水准，在学校里老师的常规教学下，正常的老师履行教学职责，学生完成学习任务，若以升学考试成绩为区分依据，还是必然会考出不同成绩，分出三六九等，全体学生百分百“教好”，现实吗？
真有“大神级”老师，即使能令顽石点头，也需要和“顽石”一对一的研磨吧？现实中，有这个“一对一”的条件吗？滴水穿石需要时间，九年义务教育，三年高中学习，时间上允许慢慢研磨吗？
所以，“没有教不好的学生”，也许可以成立，但是，必须有相应的条件。
如果从思想品行培养的角度来看，更不存在“没有教不好的学生”。业内行话“2》5”，一周五天里的学校德育渗透，不如周末两天里原生家庭的言传身教和耳濡目染。
所以，“教好”是一个综合性的大工程，“教不好”就是因为“不会教书的老师”，太抬举老师了。老师也不是神，消受不起。
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