天净沙秋思导入设计（马致远天净沙秋思教学设计_天净沙秋思教学设计模板）_天净沙_秋思_散曲

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• 马致远天净沙秋思教学设计_天净沙秋思教学设计模板
• 《天净沙·秋思》的教学设计

马致远天净沙秋思教学设计_天净沙秋思教学设计模板

　　夕阳西下，断肠人在天涯，在马致远《天净沙·秋思》里，这是一种怎么样的惆怅?以下是我为你整理推荐马致远天净沙秋思教学设计，希望你喜欢。
　　马致远《天净沙·秋思》教学设计
　　【教学目标】：

　　1、了解元散曲中小令的特点。

　　2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　3、初步具有创造能力。

　　【教学目标】：

　　1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　2、训练想象、联想，培养创造思维。

　　【教学难点】：

　　理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　【 教学 方法 】：诵读与探究相结合

　　【教学课时】：一课时

　　【教学内容与教学步骤】：

　　一、导入新课：

　　上一节课学习了马致远的《天净沙•秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点。

　　二、复习马致远的《天净沙•秋思》。

　　1、背诵。

　　2、表达的思想感情以及感情基调。

　　三、讲授新课：

　　(一)分析『越调』《天净沙》(白朴)：

　　白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极高的。通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。

　　写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中;青山绿水广大的图景，白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多麼高明了。

　　(二)分析『越调』《天净沙•江上》(张可久)：

　　这是一首写景之作。作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图。前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物;末句“小舟如画，渔歌唱入芦花”，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣。

　　比较探究：

　　“枯藤老树昏鸦”与“依依孤鹜残霞”描绘的景象，其基调是否一致?为什么?

　　点拨：不一致。前者凄凉，后者恬静。

　　(三)分析『越调』《天净沙》(无名氏)：

　　这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色。

　　写“新雁”，作者不用“一行”而用“一声”，有何用意 ?(以动衬静。)

　　【作业布置】：研究四首《天净沙》的不同
　　马致远《天净沙·秋思》原文欣赏
　　天净沙·秋思

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
马致远《天净沙·秋思》的译文
　　①枯萎的藤蔓，垂老的古树，夕阳下一只无精打采的乌鸦，扑打着翅膀，落在光秃秃的枝桠上。纤巧别致的小桥，潺潺的流水，低矮破旧的几间茅屋，反而愈发显得安谧而温馨。荒凉的古道上，一匹消瘦憔悴的马载着同样疲惫憔悴的异乡游子，在异乡的西风里踌躇而行。夕阳渐渐落山了，但是在外的游子，何处是归宿?家乡在何方?念及此，天涯漂泊的游子怎不愁肠寸断!

　　②枯萎的藤蔓，缠绕着古树，黄昏时分的乌鸦飞回树上栖息。小桥下，溪水流过两岸的人家。有个旅人骑着一匹疲惫的瘦马，迎着凌冽的秋风，缓缓行进在古老苍凉的道路上。傍晚的太阳正在西面落下，旅人极度忧伤，漂泊在远离故乡的地方。

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《天净沙·秋思》的教学设计

　　 【教学目的】

　　1、引导学生反复吟咏，熟读成诵。

　　2、细细品味，重点体会景物描写的作用。

　　 【课型设计】

　　品读课。

　　 【预习要求】

　　了解作者及“曲”的有关常识。

　　 【教学设想】

　　马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。

　　 【教学过程】

　　 一、导入

　　在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识?

　　教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。

　　关于“曲”

　　曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。

　　曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲;进入戏剧的唱词，称剧曲。

　　散曲包括散套和小令两种。

　　《天净沙。秋思》就属散曲中的小令。

　　 二、诵读，整体感知内容

　　1、课题及作者：

　　课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目──即“秋的思念”。

　　作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。

　　2、学生自由诵读：

　　提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。

　　3、检查诵读情况：

　　通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。

　　4、听范读。

　　5、给这首曲配一幅画：

　　激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的’笔为这首诗配上一幅画(间笔画)。

　　⑴ 学生动笔绘画，教师巡回观察。

　　⑵ 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。

　　⑶ 出示教师的简笔画。(投影在大屏幕上)

　　6、熟读成诵。

　　 三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法

　　1、思考：

　　⑴ 曲中哪些语句写景?写了多少种景物?(用“___________”画出)，并用“( )”括出这些景物特征的修饰语。

　　⑵ 文中哪句抒情?抒写了一种怎样的情怀?它与曲中的景物描写有何关联?

　　2、品味语言，体会独特的意境和表现手法：

　　作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。

　　让学生用“从___________(词或句)中，我感受到了(看到了或想到了)___________”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。

　　或用“我认为___________用得好(或写得好)，好在___________”的句式说话，体会其奇特的表现手法。

　　学生可能有如下答案：

　　从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……

　　从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……

　　从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……

　　我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢?

　　……

　　对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。

　　3、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。

　　将《天净沙。秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。

　　要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。

　　4、当堂抽查学生的改写，并作评价。

　　 四、课堂练习

　　1、比较阅读：

　　将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。(学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。)

　　提示：

　　可从以下三方面比较：

　　⑴ 体裁不同;

　　⑵ 所抒之情不同;

　　⑶ 表现手法不同。

　　2、填空：

　　XX独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙。秋思》中的名句：“____________，____________”。