2022“阅读点亮未来”年度评选
年度阅读推广机构
上海浦东泉蒙阅读文化交流中心
作为一家阅读推广机构，泉蒙走出了一条很有特色的深耕之路。深耕需要聚焦区域，需要多个阅读项目的有效搭配进行生态化经营，从而触达和培育有活力的在地社群，并激发社区阅读空间的活力，建立起一个个扎根和服务本地的“阅读根据地”。正是这样一个个阅读根据地，真正能改善一方方文化土壤，滋养一个个鲜活的生命。（李文）
·书香机构建设报告·
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以阅读促进教育公平
泉蒙阅读文化交流中心 | 文
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关于泉蒙
泉蒙阅读是一家专注儿童阅读推广的公益机构，核心项目区域为湖南。2011年4月，泉蒙成立。成立初期，泉蒙主要依托"泉蒙读书会"筹集资金，为乡村儿童提供优质童书，通过阅读提升乡村教育质量。2017年7月，在经历六年草根公益之路后，泉蒙在上海浦东注册，全称"上海浦东泉蒙阅读文化交流中心"。
使命：以阅读促进教育公平；
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愿景：让每一个孩子成为终身学习、独立思考、具有人文关怀的人；
价值观：尊重儿童权利，相信儿童潜力。
泉蒙的主要项目包括班级图书角、儿童晨读、学校阅读空间、阅读培训、社区阅读馆。泉蒙通过多个项目的有机组合，综合改善儿童的阅读环境，让乡村儿童拥有更多可能。
截至2021年12月，泉蒙共捐建6046个班级图书角、5个阅读空间，合计捐赠图书53万余册，服务学校628所，服务学生超30万，直接培训老师和家长超过1万人次，在新化、冷水江、隆回孵化三家社区阅读馆。
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阅读项目介绍
（一）班级读书角
1. 项目目的：为有意向推广阅读的班级和学校的学生提供优质适龄图书，并推动学生把好书“读”起来。
2. 项目定位：班级图书角是泉蒙推广阅读的基础项目，首要目的在于解决图书缺乏的问题，次要目的为发现并陪伴有协助能力的教师，推动良好阅读氛围的创建，提高阅读推广的上限。
3. 项目对象：有意向推广阅读且刚开始推广的班级和学校。
4. 项目内容：班级图书角的标准配置包含70册优质童书、1个定制图书架、2本阅读记录本、1张图书角海报和一张冠名玻璃贴。
泉蒙与项目学校合作班级图书角项目的基本要求和底线，就是保证阅读时间。保证阅读时间包含三部分：
（1）每天至少半小时自由阅读时间，建议放在午休；
（2）每周至少一节阅读课，让学生感受到阅读也是一门学科；
（3）如学校具备相关条件，图书在放学后可让学生借回家看。
除了保证阅读时间外，泉蒙也为班级图书角的合作教师提供“童书共读计划”的线上社群支持。泉蒙认为，要让孩子爱上并持续读书，老师自己要读童书。童书共读计划在小学的每个年级建了一个班级图书角图书共读群，邀请老师一起共读该年级的童书。
工作人员会在群内推荐相关图书、分享阅读文章以供教师借鉴，每个群有一位资深的带读老师，会在群内分享本班的阅读状态。童书共读非常灵活和日常，可以推动各个县域教师与学生日常荐书、聊书。在班级图书角项目当中，泉蒙主要通过童书共读计划来推动教师成为有协助能力的成人。
5. 实施过程：
（1）每年4月起，泉蒙团队开始收集项目学校对班级图书角书单的反馈情况，对书单进行修订；
（2）6-9月份，开放泉蒙班级图书角申请，有意向的班级和学校开始填写表单申请，工作人员确认信息和自筹意向；
（3）国庆前后，泉蒙正式向学校配捐图书；
（4）10月-12月，泉蒙工作人员集中走访项目合作学校，了解项目开展情况，重点为确定学校是否有保证阅读时间。同时，为教师上阅读示范课，并在项目学校集中的区域开展阅读培训。
6. 阅读推广效果及受益范围
泉蒙在2018年和2019年连续两年对班级图书角项目进行评估。学校认可班级图书角之后，要切实在班上保证阅读时间、跟学生荐书聊书，才会更加体会到班级图书角的价值所在。
泉蒙认为，图书不是永续可利用的产品，因此，学校在执行图书角2-3年之后，即可再度申请。而学校通常只有真的做了，才会真的认可，进而才会继续申请。所以，复申请率也是考核项目成效的重要指标。以2020年新化县为例，当年新化县班级图书角的学校复申请率为42%。2017-2021年，泉蒙已向湖南31县/市543所学校捐建班级图书角5329个。
（二）儿童晨读
1. 项目目的：通过《日有所诵》让县域学生亲近母语、习惯阅读，让县域学校以有效的方式传播传统文化。
2. 项目定位：《日有所诵》是与传统文化密切相关的诵读项目，对于学校来说，这是有效且便捷的方式，避免学校因盲从国学热而引入不太妥当的读物；对于泉蒙来说，这是可与班级图书角互相搭配的、用于筛选合作学校的极佳项目。
3. 项目对象：有意向开展诵读的班级和学校。
4. 项目内容：《日有所诵》每学年一册，每册分上下两卷。内容由浅至深、循序渐进，同时兼顾趣味性，以儿歌、童谣、诗歌等多种形式向孩子展示母语的魅力，用新鲜丰富的语言滋养孩子的大脑和心灵。
晨读时，孩子们可以朗读、诵读、分角色朗读、还可以结合手指操读，动口又动手，好玩至极。不知不觉中，孩子们开始亲近母语、习惯阅读，享受到阅读的无限乐趣。
5. 实施过程：
（1）每年3月，开始走访学校并推广此项目，同时对即将合作的学校和县域进行调研；4月，开放申请并确定学校和班级的申请信息；
（2）4月23日世界读书日，进行筹款。筹款结束后为学校配置《日有所诵》。
（3）9月，邀请《日有所诵》主编薛瑞萍赴项目县域进行培训。
6. 阅读推广效果及受益范围：
从2018年以来，泉蒙共为湖南167所学校捐赠《日有所诵》92587册。
鹏程完小的小雅说：“《日有所诵》真的是日有所诵，我每天都要去读一读。好多有意思的童谣，就像《颠倒歌》里这句‘拿起砖头去打狗，却被砖头咬了手’。每次读完《日有所诵》，我的心情都会变好一些。”
小婵同学说，这学期她最喜欢的诗歌是《日有所诵》里泰戈尔写的《十二点钟》。“诗里成人的世界与孩子的世界不一样，连时间观都不一样。在每天的诵读里，我不仅积累了美丽的语言，还明白了许多新奇的道理。”
坪底学校的李老师说：“在孩子们的日记中，经常会出现与日有所诵中相关的好句，看见小狗吐舌，他们会写——狗儿不怕热，舌头嘴边拖；看见夏夜飞舞的萤火虫，他们会写——飞来萤火虫，把我手烫破。这些儿歌童谣似乎有魔力，会紧紧抓住孩子们稚嫩的心灵，令他们沉醉在朗读的幸福里。”
除了直接诵读《日有所诵》，泉蒙的合作老师们还带学生仿写《日有所诵》中的诗歌。图为桑梓中小二年级的学生的仿写作品。
（三）学校阅读空间
1. 项目目的：满足阅读能力提升的合作学校对于图书和阅读资源的进一步需求，通过持续提供两年运营支持和阅读成长陪伴，提升学校阅读氛围。
2. 项目定位：阅读空间是促进学校实现“阅读立校”的项目，会为学校提供图书、空间、教师成长的系统支持。
3. 项目对象：班级图书角项目优质合作学校。
4. 项目内容：
阅读空间项目为学校打造一个具有不低于3500册优质图书、儿童友好、独具审美的空间，并为项目学校教师提供更深度的阅读成长机会和社群陪伴支持，推动其利用阅读空间的资源促进学校儿童阅读发展。
5. 实施过程：
（1）在班级图书角项目合作学校中进行筛选，确定有意向且合适做阅读空间的学校；
（2）邀请学校发起自筹，自筹部分项目资金，筹款结束后，开始阅读空间的装修和物料筹备；
（3）在地建设阅读空间；
（4）阅读空间建设完成后，开始对教师的阅读成长支持。
6. 阅读推广效果及受益范围：
阅读空间项目自2020年启动，截止2021年12月，共服务五所学校，服务学生数共计1600人。至今共开展培训活动10场，服务教师248人次，教师在培训结束后一个月内在班上共计开展33次阅读课，服务学生达1190人次。
（四）阅读培训
1. 项目目的：为项目县域培养有协助能力的成人阅读者，并推动成人阅读社群的建立以持续陪伴服务对象。
2. 项目定位：这是泉蒙推广阅读的核心项目，通过聚合意欲成事的成人，给到其一定的成长支持和持续陪伴，借此作用于儿童，从而推动区域儿童阅读的发展。
3. 项目对象：有意向学习阅读、持续阅读的县域教师、家长等。
4. 项目内容：
5. 实施过程：
每年在班级图书角项目走访季时，视各县域内的申请学校数量及学校意愿决定是否在本区域开展一场基础培训，开展完基础培训，对本地教师有了更多了解之后，决定该区域是否可以长期开展培训活动。
确定长期开展培训活动后，以每月1-2次的频率，在本地做2-3个月的主题读书会，重点在深入了解教师状态、教师对培训的接受度。确定本地可以发展教师阅读社群后，再在本地推动教师成长体系的其他部分，以促进教师社群的形成和联结。
6. 阅读推广效果及受益范围：
泉蒙的阅读培训涉及新化、冷水江、涟源、新邵、隆回、华容、石门、溆浦、沅陵、慈利等县域，直接培训教师和家长10000+人次。
以2021年为例，培训数据为——
县域阅读推广培训体系：开展阅读基础培训22场，主题读书会27场，高阶阅读工作坊6场，共服务1113人次；
教师成长体系：阅读启蒙课程开展1期共4场，绘本阅读工作坊开展2期共8场，共服务2138人次。
目前，因为阅读培训的发展，泉蒙已在核心项目县域新化形成200位核心成员的跨校教师阅读社群，在冷水江形成80位核心成员的跨校教师阅读社群，其他县域的阅读社群正在发展当中。
（五）社区阅读馆
1. 项目目的：通过实体阅读馆实现县域阅读推广的可持续发展。
2. 项目定位：社区阅读馆是本地的阅读文化中心，其建立是当地阅读推广的重要里程碑，泉蒙在一个县城的建馆，标志着这个区域阅读生态完成初步搭建。
3. 项目对象：阅读发展现状较好且有潜力的县城。
4. 项目内容：在本地建立社区阅读馆，社区阅读馆由本地人自主经营、自负盈亏，泉蒙提供品牌和技术支持。社区阅读馆提供好书借阅、个性化荐书、高质量的阅读活动和阅读课程等。
5. 实施过程：
（1）在县域进行为期至少1年的阅读项目铺设，在推进班级图书角、儿童晨读、阅读培训等项目过程中，着重挖掘本地有潜力有意向全职推广阅读的人，确定人员之后，筹备开馆事宜；
（2）半年时间准备场地、装修、图书、人员培训、宣传等事宜，准备完毕即可开馆。
6. 阅读推广效果及受益范围：
泉蒙现已有新化、冷水江、隆回三座社区阅读馆，第四家阅读馆正在筹备当中。
新化阅读馆是泉蒙第一家社区阅读馆，于2017年7月开馆。冷水江阅读馆于2019年4月开馆，隆回阅读馆于2021年3月开馆。三家阅读馆提供基础的借阅服务、个性化荐书和高质量的阅读活动。三馆至今的总借阅量已突破70万册。
阅读馆不仅是儿童阅读文化中心，也起到了联结家长、培育社群的功能。以新化阅读馆为例，2021年，泉蒙支持本地志愿者在新化开展“新父母课堂”，为本地家长提供亲子教育。新父母课堂共开展31期，前后参与者超200人。
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工作机制及运作模式
泉蒙的主要运作模式是通过项目组合助力生态营造。泉蒙认为，单个项目无法实现本地阅读生态的培育，每个项目都有其优势和边界。要培育县域的阅读生态，必须让具备不同优势的项目都发展起来，以满足不同服务对象不同阶段的需求。同时，项目组合也有利于将资源向优质学校集中，避免资源浪费。
具体来说，班级图书角和儿童晨读等项目，在申请过程中可以通过是否参与自筹筛选出一批真心实意想做阅读的学校，再通过执行情况筛选出一批在身体力行做阅读的学校，在这些学校当中，再根据校长、教师、学校环境等因素确定哪些学校适合做阅读空间。
泉蒙的工作机制呈现出以下特点： 自立、立人、达人。
1. 自立。 即让全职团队立足专业，由内而外呈现阅读推广的专业性。泉蒙认为，要让学生爱上阅读，最好的示范是老师爱阅读。而推动老师爱阅读，阅读推广机构全职人员对阅读的热爱和持续是非常关键的。唯有看到阅读推广人展示出来的热爱、专业，服务对象才会对机构更加信任。而回到机构自身来说，全职人员的专业性对机构的持续发展是必需品，这是无法假手于人的。
2. 立人。即发现人、赋能人。在泉蒙的阅读推广工作机制当中，最核心的角色是人。如前所述，班级图书角和儿童晨读两大项目的重要目标之一都是发现致力于阅读推广的教师/学校，发现这些人之后，对教师给予阅读培训的支持，对学校给予更多项目的支持，比如建设阅读空间、合作压岁书项目等。对这些教师和学校，泉蒙会倾注更多精力进行陪伴，希冀在尽量不给老师和学校造成负担的情况下，协助他们推广阅读。泉蒙相信，找对人，才能将资源利用更大化，事半功倍。
3. 达人。即在让本地人做本地事的过程当中，推动人自我价值的实现。泉蒙认为，良好的公益生态的培育应当是这样的：公益机构在作为主力介入时，将本地人深度卷入进来，并逐步地将阅读推广的志业交给本地人来做，直到本地人能成为当地阅读推广的主力军，而公益机构适当予以协助。泉蒙的不同项目都在不同程度上践行“让本地人做本地事”的理念。社区阅读馆则是这一理念的彻底践行，三家阅读馆的所有全职员工都是本地人。 【END】
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