火烧云教案设计优秀教案（《王崧舟：如何确定文本教学价值》实录1）_火烧云_文本_变化

本文目录

• 《王崧舟：如何确定文本教学价值》实录1
• 火烧云的写作特点及教学价值
• 四年级火烧云仿第三.四自然段写法咋写

《王崧舟：如何确定文本教学价值》实录1

一、文本的原生价值和文本的教学价值

作为专业读者，面对文本时，能够读出、发现、挖掘文本的哪些秘妙。它不受课程的限制，也不受学生认知特征的限制。我们把这个价值称为文本的原生价值。

作为读者，面对文本时，所开掘和发现的无限多样的文本的价值。文本的原生价值就是弱水三千，几乎是无限的。所谓有一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个人直面文本、阅读文本时，所感受、体验、确立的价值都是不一样的，这种可能性几乎是无限的。

文本的教学价值首先立足于文本的原生价值，在文本的原生价值的基础上，按照一定的标准、流程，对原生价值进行帅选、梳理、整合后形成的价值。

文本的教学价值，就是从教学出发，依据学生的认知特点和课程的目标要求。经过对文本原生价值筛选之后所确定的价值。

真正的教学解读，作为语文老师，最后要确定的，就是文本的教学价值。

如何确定文本教学价值，正是这节课要解决的问题。

案例：统编版三年级下册第24课《火烧云》

作为一篇经典的老课文，我们能够发现和挖掘出多少的原生价值？在这个基础上，我们又能够筛选出哪些教学价值呢？

《火烧云》原生价值解读：

首先，我们可以运用分析矛盾的策略来解读这个文本。分析矛盾是解读文本的基本策略、核心策略、灵魂策略，几乎每个文本都可以运用这个策略去解读。

我们从分析矛盾切入来看这个文本，请老师们特别注意开头和结尾。开头：“晚饭过后，火烧云上来了。”结尾：“一会儿工夫，火烧云就下去了。”我想老师们的目光应该都会锁定在“一会儿工夫”，啥意思？就是这里的火烧云从上来到下去，多长时间？一会儿功夫。请注意，一会儿功夫。这是作者客观描述的物理时间。也就是说，火烧云出现到消失的物理时间，其实是非常快的，它是个客观事实。但是我们在解读这个文本的时候，有没有感觉火烧云马上就消失了？没有哎！我们在读下去的过程中，感觉时间好像并没有这么快，也就是说，我们阅读《火烧云》的心理时间很明显的被放慢了，被拉长了。这是隐藏很深的一对矛盾。物理时间表现为很快，心理时间表现为放慢、拉长，这对矛盾的背后隐藏着这个文本巨大的秘妙。什么秘妙？我们之所以会感觉心理时间被放慢，心理时间被拉长，一定跟文本结构的饱满密不可分。简单地说，如果文本结构是饱满的，它带给我们的心理时间就慢，如果文本结构是单薄的，它带给我们的心理时间就快。

那么，文本的结构是怎么做饱满的呢？我们仔细读下去就会发现，原来。在这个结构的建构和展开的过程中，作者运用了大量的有变化的、丰富的镜头语言。其实就是描述、描绘的方法，但是都不一样。

比如说文章的第一段：“霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”等等，有一个词：“变成......变成......变成......变成......”“变成”意味着什么？“变成”意味着镜头的定格，所以这是一种定格的镜头语言。

我们来看第二段：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这是个什么镜头？如果我们用镜头语言来表达的话，显然这不是一个定格镜头，这是一个全景镜头。因为它描写的、观察的是整个天空。

我们来看第三段：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”总之，写到了各种颜色，各种颜色都被作者过了，就像电影中的蒙太奇手法。这是一种对镜头的剪辑、组合，红彤彤——金灿灿、半紫半黄——半灰半百合色，各种镜头剪辑组合在一起，所以这是一种剪辑的语言。

我们继续看：“一会儿，天空出现一匹马”，然后很详细地写这匹马；“忽然又来了一条大狗”，然后很详细地写这条大狗；“接着又来了一头大狮子”，然后很详细地写这头大狮子。我们都知道，这样的镜头，就是特写镜头。镜头语言又变化了。

我们来看文章的最后一段：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”我们知道，这时的镜头被虚化了。当然是逐渐虚化的，本来前面是非常清晰的，现在变得虚化了。

老师们会发现，整个文章的结构非常饱满，之所以这么饱满，是因为镜头语言非常丰富。从定格到全景，从全景到剪辑，从剪辑到特写，从特写到虚化。于是，心理时间就这样被拉长了，心理时间就这样似乎放慢了。

这是文本的秘妙之一，是藏得很深的秘妙：丰富且多变的镜头语言。在物理时间和心理时间之间形成一种张力。

我们继续看，现在我们采用擦亮语言的方法来解读这个文本。我想也请大家注意文章开头和结尾出现的两个名词：“霞光照得小孩子的脸红红的”，刚开始出现的是小孩；“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”，最后的结尾又归到孩子。孩子起，孩子结，有什么感觉呢？就是，这个文本背后站着一个孩子。谁？萧红。我们根据《呼兰河传》就可以基本认定，那个时候的萧红，还是一个小女孩。正因为她是个小女孩，她是用小女孩的眼睛来观察那里的火烧云的。所以她的语言、她的词汇都显得非常质朴。“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小金猪”“这地方的火烧云变化极多，一会儿......一会儿......一会儿......一会儿......”完全是孩子的语言。如果是成人的语言，是优雅的语言，我们可以写成这样：“这地方的火烧云瞬息万变，时而红彤彤，时而金灿灿，时而半紫半黄，时而半灰半百合色。”但是，因为它是孩子的语言，是一种质朴的语言，所以它显然不会选择成人的语言，不是说成人的语言萧红不会写，萧红是一个成熟的作家，她怎么可能不会写呢？但是很显然，她在这里很精准地把握住了一个小女孩的观察视角，选择了小女孩的语言习惯、语言风格。这是这个文本的第二个藏得很深的秘妙：儿童视角下的质朴语言。整个文本的语言显得非常质朴，富有童趣。
我们继续看，把握结构。

我们都知道，把握结构是文本解读的又一个非常重要的词，从整体入手，我们去把握文本的浅层结构，甚至还可以去把握文本的深层结构，就能够发现更多文本的秘妙。那就是很多一般的读者看不到的文本的艺术魅力。

对于《火烧云》这个文本，一般的老师习惯于这样来分段：开头一段，结尾一段，中间部分又分成两段，有涉及到写颜色的，有涉及到写形态的，当然，这样分也未尝不可，但是总感觉有点琐碎。我个人以为，这个文本的结构，其实相当简约，或者说，相当干净。如果我来分，我就分到这里：

分段是没有统一标准的，但是，分段得按照一个标准去分，否则就违反了逻辑性。那么我这里确立的分段的标准是什么呢？这个标准就是，第一部分的三个自然段，都是写火烧云的颜色，当然可以合为一个逻辑段。第二部分，都是写火烧云的形态。文章分成两个逻辑段，或者两个部分。而且，这两个部分，作者几乎均匀用力，这样的结构，我们可以称之为“轴对称结构”。那么，这样的结构，背后反映的是什么呢？这就是这个文本的第三个秘妙，也就是说，作者是按事物的几个方面来写的。她在观察、构思、梳理、归类素材的时候，她的标准是非常清晰的，先集中一起写颜色，再集中一起写形态，很明确。

我们继续看，同中辨异。

有时候，无法发现一个文本的特征，可以再找几个文本，同题材的、同主题的、同风格的、同作家的，都可以拿来比对。一比就能够发现这个文本的个性特征。

比如说，《火烧云》所在的这个单元，它不是第一篇，它是第三篇。第一篇是《我们奇妙的世界》，是一位英国作家写的。这一篇课文的特点就是抓住“天空如何奇妙、大地如何奇妙”来写的。更进一步说，他要抓的是“奇妙”这个特点。因为在他看来，天地万物好像都是有生命的。所以他在写作过程中，运用了不少比喻、拟人的手法，让我们感受到本来没有生命的自然现象似乎也是有生命的，从而让我们感受到天地万物的奇妙。这是这个文本的特点。

这个单元的第二个文本是《海底世界》。《海底世界》抓住的是“景色奇异”“物产丰富”。这两个方面也是两个特点，景色是一个方面，物产是一个方面，景色的特点是奇异，物产的特点是丰富。

《火烧云》也是分几个方面来写的，这是“同”。不同的是，他抓的特点不一样，虽然都是抓特点。他抓的特点是火烧云的“变”。一个是速度之快，我们称之为“瞬息万变”，一个是变化之多，我们称之为“变化多端”。就是抓住这两个特点来写的。变得又快又多，由此，我们可以确立，这个文本的第四个秘妙就是：紧紧抓住事物的特点来描写。火烧云的特点就是变化多、变化快，抓住这个特点来写。

因此，这个文本的梳理既可以是横向的，也可以是纵向的。

所谓横向的，就是颜色一块，形态一块。所谓纵向的，就是从头到尾都在写变化之快，所以你会找出大量写时间变化之快的词，其中最典型的就是“一会......一会......一会......一会......”，这个词在文中大量出现。你也可以换个角度，纵向梳理变化之多，颜色。形态变化都非常多。

我们再来运用一个策略，就是文化自觉的策略。

什么是文化自觉？文化就是人化，就是要我们时刻对人的价值，人的思维方式，有一种敏锐的把握和直觉。通常说到写景的文章，我们只会简单地看到景色、景物、景象本身。我们往往会忽略景背后的那个人。同样的道理，《火烧云》也是一样。这个文本中有一句话很不起眼，但是应该引起老师的敏感和警觉。“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。”请注意，“爱好它的孩子”。我们在《火烧云》这个文本背后看到的是一双对天地大美的好奇的眼睛、惊讶的眼睛；看到的是一颗热爱天地、愿意融入天地之大美的一颗纯粹的心。其实这是应该引导孩子们去体会和把握的。正所谓“一切景语皆情语”，这个情，就是活生生的生命，就是对天地万物保持一种敬畏、保持一种敏感的可爱的生命。这是这个文本的又一大秘妙所在：对天地大美的爱与敏感。

如果继续读下去，肯定还能发现更多的秘妙，因为文本的原生价值几乎是无限的。我们今天就分析到这里。

火烧云的写作特点及教学价值

《火烧云》本文在描写时注意抓住火烧云五彩缤纷的颜色和变化无穷的形状，来表现火烧云美丽奇幻的特点。

写霞光，抓住了“红”的特点；写火烧云的颜色及颜色的变化，抓住了“多”、“快”的特点；写火烧云的形状及变化时，又抓住了“多”、“快”的特点。这样能真实而生动地描写出美景，给人留下难忘的记忆。

描述中，作者还展开丰富的想象，把对事物的静态的和动态的描写结合起来，写得非常形象生动，给人以深刻的印象和强烈的感染。

教学价值：《火烧云》可以使学生展开想象，并能有助于增强写作能力，为往后的环境描写打下基础。

扩展资料

《火烧云》一文是写景物的。一般说来，写景物的文章，顺序是按前后左右、东南西北等方位来写的，但是《火烧云》一文的作者，为了表达的需要，采取了不同一般的表达方法：

1、地上间接写。课文的第一段，没有直接写天上的火烧云如何如何，而是间接地写火烧云的霞光“照得小孩子的脸红红的”、“大白狗变成红的了”、“红公鸡变成金的了”、“黑母鸡变成紫檀色的了”、“小白猪变成了小金猪”、“老头儿—是金胡子了”。

作者这里写的虽然是地上，用意却在天上——地上这么大的颜色变化，是因为天上的火烧云上来了，火烧云的色彩，可想而知了。

2、颜色集中写。课文的第2、3自然段，是集中写火烧云颜色变化的：“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”，既然写的是火烧云的“变化”，可想而知，这种变化是贯穿在作者看火烧云的从头到尾的过程中，是随着时间的推移变化的。

作者把火烧云的颜色变化提前集中写，一是突出了火烧云颜色多变的特点，二是为下文写火烧云动态时也可以连贯、集中地表达，省去了断断续续写颜色的累赘。

四年级火烧云仿第三.四自然段写法咋写

人教版四年级语文上册第一单元第四课火烧云教学设计
第一课时
初读感知全文，理清文章顺序火烧云“上来了——变化——下去了”，初步积累好词好句，学习火烧云上来了内容，识字写字。
第二课时
教学目标：
　　1、了解火烧云颜色变化快的特点，积累词语，背诵第三自然段。
　　2、学习火烧云形状变化的特点，仿写一段话。
　　3、感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。
教学重点：按提纲背诵第三自然段。
教学难点：抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。
教学策略：感知——品味——运用
教学过程：
教学步骤
教师指导
学生活动
二次备课

一、复习导入
3分钟
1、 话题引入：
这节课我们继续来学习这篇《火烧云》，走进作家萧红笔下这迷人的火烧云。
板书课题，同时再次强调“烧”字莫多一点。
2、 积累分享
妙词佳句大展示
（复习生字词语，再次感受语言魅力）
3、 整体回顾
通过上节课的学习，我们明白了这篇课文是按照什么顺序记叙的？
板书：
　出现──变化──消失
生书空
生交流
生回答
二、自由读文，整体感知
3分钟
1、如果请你用文中的一句话来概括这个地方的火烧云变化的特点，是哪句话？
2、交流汇报 “这地方的火烧云变化极多。”
真是百变中美丽的火烧云，让我们一起来欣赏。
生读文，
生找一找
三、深入文本，
品味变化
1分
3分
2分
3分
3分
3分
16
1、默读课文第二段（2—5自然段），思考：
　　课文是从哪两个方面写火烧云的变化？
　　板书：
颜色
形状
2、学习颜色的多变
1）生默读第三自然段，火烧云颜色变化有什么特点？你从哪些句子或者词语体会到的？
板书：
颜色：快 一会儿
多 红彤彤……
2）品味火烧云的颜色多变的美丽，积累
课件出示表示颜色的词语：
　　红彤彤：ABB；
　　半灰半百合：半……半……；
　　葡萄灰：水果或蔬菜＋其颜色（比喻式的颜色描述）
读出表示颜色的词，体会一下词的形式。
3）让我们读出这色彩绚丽多变的火烧云的画面吧！
4）内化运用词语
师引导：火烧云颜色多变，多到了什么程度？作家萧红怎么表达自己的想法，用文中句子回答。
课件出示“说也说不出来，见也没有见过的颜色”
师：让我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色吧！可以模仿萧红老师的颜色表达方式哦！
既可以用“ABB”结构，也可以用“半…半…”，还可以用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
师小结：难怪作家萧红发出了这样的感叹——“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢？
师相机副板书（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色）
5）让我们一起来读出这美轮美奂的火烧云的画面吧！
6）想背诵下来吗？
课件出示火烧云画面
师及时引导评价感情背诵
4、 学习形状的多变
师引导：这么美的火烧云变化极多，除了颜色多变，作者还花费了大量的笔墨文字描写了什么多变？
1）自由朗读第4——6自然段
思考：
形状变化的特点是什么？从哪些词语句子可以看出来？
师板书：快，多
2）火烧云的形状有什么变化？（马，大狗，大狮子）
形状变化按什么顺序写的？哪些词语起到了恰当的过渡作用？（一会儿，忽然，接着）
3）说说你最喜欢的一种火烧云的样子是怎样变化的。
4）快速浏览4——6自然段，思考这三个自然段在结构上有什么相同之处？
A师指导写法：
（按事物发展变化的顺序写：先写出现什么，再描写它的样子，然后写变化的情况，最后写消失。）
B口语表达，写法模仿
课件出示：
一会儿，天空出现了一只小绵羊，（　　　 ），过了几秒钟，（　　　）；
很快又来了一位老爷爷，（　　　 ），老爷爷的拐杖（　　　），又不见了。
C你觉得火烧云还会变成什么？
课件出示一些云图片，拓展思维
师评价：你们真是太有想象力啦！
5）火烧云形状的变化真是又多又快，谁能用一个词概括一下。
师相机副板书（变化莫测、变化无常、变化多端、千变万化、千姿百态、奇形怪状、形态各异瞬息万变。）
5、 学习第三段（第7自然段）
默读感受作者的心情
6、音像创设情境，生感情读文。
生默读
生回答
生边读边思考
回答
生找一找
汇报，读一读
红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。
生自由练习朗读
小组练习朗读
个别展示读
集体朗读
生找出相关句子。
生回答
生自由说
小组交流说
个别展示集体汇报
师生对答
生回答
齐读第三自然段
生自由练习背诵第三自然段
小组交流背诵
个别背诵
齐背。
生答 形状
师相机指导
详略得当
生读文回答
生交流
生自由练习，
个别汇报
生回答，为小练笔积淀语言。
生交流
四、对话作者，
畅谈收获
2分
跟随着作者的笔触，我们领略到了火烧云那绚丽的色彩和多变的形态，此刻，你想对萧红说什么？
你想向这位作家学习什么
（对大自然的热爱，认真的观察，丰富的想象，写作中优美的语言，恰当合理的文章组织结构等）
生答
五、拓展作业
1
1、观察音乐灯光喷泉
围绕喷泉颜色和形状的变化，可以任选一方面，也可以两方面都选，（按事物发展变化的顺序写：先写出现什么，再描写它的样子，然后写变化的情况，最后写消失。）写一段话。
2、搜集和喷泉相关的图片资料