小石潭记教案(老师为什么要布置作业)_书法_课本_作业

本文目录

  • 老师为什么要布置作业
  • 对教学内容的批判理解,我该不该告诉学生
  • 书法里面的因势生形,是什么意思
  • 小石潭记的写作手法及作用
  • 孩子直接在课本上划重点做标注,这样的学习习惯和方法好吗

老师为什么要布置作业

学生听了老师的课或者自巳看了课本,不一定所有人都能掌握要领,也不一定都能正確理解和灵活应用。

为了帮助学生掌握课本要领,通过练习,解题,知道要用课程的那些知识,达到提剛结领的作用。

一道题往往要用到几个概念和公式,通过练习可以使学生把所学的知识联系起来,达到融汇贯通的目的。

通过解题还可以加深对课本的理解。

通过练习,返复应用课本知识,加强对课本內容的记忆。

总之,通过练习,可以对课本內容正確并加深理解,提刚结领,前后贯穿,灵活运用,加強记忆。

练习都是老师们在长期教学中积累起來的知识精华。学生在听完课后一定要多做练习,独立作习

题,学会分析问题和解决问题的能力。抄袭别人的作业对提高自己作用大打折扣,俗话说吃别人吃过的糢不香。

记得我读书時喜欢做作业,尤其是理科做业。自已独立完成作业与别人啟发效果大不一樣。每次老师批改作业发下來,做錯了我要重來一次,不轻易问别人。所以每每攷试,我都能得心应手。

平時作业要认真,全面分析莫分心,䓁到尝出其中味,自然感到很开心。

对教学内容的批判理解,我该不该告诉学生

对教学内容的批判理解可以采取适当的方式告诉学生。

1、对教材的批判质疑不宜过于直接。

因为毕竟是你自己的一家之言,在杂志上也会有一些对教材的质疑的文章发表。但是在课堂上不要轻易地去否定教材。再说教材的选用某种说法,肯定也是经过很多人的讨论、论证、商议的。

2、如果是高中学生,还是可以稍加解释。

让学生对此进行批判理解的,因为高中生有了较好的判定能力,而小学和初中生最多委婉地指出也有其他的看法,比如什么什么的,大家也可以讨论一下,不过,我们的教材作出的选择,也是更多人认可 的看法之类的。不然容易造成部分学生认知的混乱。

3、对于教材上一些传统的看法,一般情况不要轻易地去否定。

有些教师尽量不要在学生面前发表特备惊世骇俗的看法,更不要从一些细节去否定一些东西。比如前一段时间网上传的沸沸扬扬的对狼牙山五壮士的质疑,对刘胡兰的质疑,对雷锋的质疑,他们的目的似乎就是为了否定大家一致树立为榜样的事情。

书法里面的因势生形,是什么意思

你好,?这个问题问得好。因势生形,形因势生。无势不成形,无形不因势。所以说“形”和“势”是书法的核心问题,我愿与大家一起来说说,对探讨和学习好处多多。?

因势生形,明朝魏学洢《核舟记》中有"罔不因势象形"。一“生”字,一“象”字,字虽异而意相近。一字之差,文意相通。可为互文兼用。也为“因势生形”找到了源本,理解起来也就方便多了。?

一、势。✍

1、势是用笔;是一切事物力量表现出来的趋向。笔一旦落下,便有了走势,有了走势,过程就是线条,线条组合成字,也就有了“形”。这是对“因势成形”的初浅而又简单的理解。稍微展开一下,就是用笔是有方法和规矩的,有规矩才有“方圆”。这个“方圆”就是“形”。?

2、势是“形”,是事物本来的形状。魏学洢《核舟记》中说:“罔不因势象形各具情态。”说的是那个技艺精湛的王叔远,能按照材料原来的形状刻成各种事物的形象,各有各的神情姿态。这就是王叔远的高明处。?字是书法的内容,书法是文字的载体。字有它本来的形体。书法要顺其形体才自然,不然的话,也就不成其形了。因势生形,不能违背了文字的本体。✍

3、是“自然界或物体的形貌 ”唐· 柳宗元《至小丘西小石潭记》:“其岸势犬牙差互,不可知其源。”书法源是自然美,书法的目的也是表达、表现自然美。✍书法是源于自然而又复归于自然。来有源去有踪,所以书法艺术,☀️有着广阔而又灿烂的前景!这个“势”,也就是“自然”,是因自然而生形。正如蔡邕所说:“……若虫食木叶,若利剑长戈 ,若强弓硬矢,若水火,若云雾,若日月。纵横有可象者,方得谓之书矣。”?

?势有了,形也就有了。这个形,是有源有本的。合于自然合于道,与势是一个整体。有源有本,有生命。这就是“书法”!✍

(图片来自网络)

???欢迎您的欣赏和赐教!???

小石潭记的写作手法及作用

《小石潭记》是古代优秀散文名篇,是“永州八记”中的第四篇。这篇散文生动地描绘了小石潭景物的幽美和静穆,同时也表达了作者贬官失意后的孤读之情。全篇充满了诗情画意,真正是“察其微状其貌传其神”,作者超凡的写作技巧,因之成为被历代所传诵的散文名篇。让我们共同感受一番。

绘景状物,手法多变。

第1段,作者采用的是“移步换景”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很像一部山水风光影片,具有极强的动态画面感。

第2段,作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法。这是这篇游记当中写得最精彩的部分。柳宗元一共只用了四十个字,就活灵活现地描绘出了潭水、游鱼的美景。他写道:“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。怡然不动,俶

尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。”在这里,作者既要写游鱼,又看到他通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不做一点抽象的说明。这段没有一个字写到水,只是描绘出了一幅画面-鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样,这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照耀下来,鱼的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澈。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体事物的描绘,真正地写出了水清,就像画家在画风时用树枝飘向一边来表示风一样,是一种形象化的表现手法。

情景交融

柳宗元的山水游记之所以写得突出,还因为他不像一般人游山玩水那样,浮光掠影,只得到一点浮泛的印象。他是把自己的感情、遭遇都写到山水中去,对山水确实有深切的观察体会,确实深有所感。这样才能够创造出新的境界,写出情景相生的游记来。

第4段,作者写出了对小石潭的总的印象:坐在小潭上,看到周围是竹子和树木环抱着,静得很,看不到来往的人,这种静寂一直浸入到人的灵魂里,使人感到幽邃悲凉。因为它的境界过于幽静,不宜久留,就在上面题了字回去。作者极力地写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者被放逐的凄苦心情

孩子直接在课本上划重点做标注,这样的学习习惯和方法好吗

我是老师,不建议这样。学生听懂理解比板书记录知识点重要得多。本末不能倒置,上课时长有限,心思都花在记录上,形式大过内容,不利于理性精神增长,听讲重在听。

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