都说“学生是学习的主体”，
学生 应该对学习负有最大的责任
学生自己就 应该“主动”、“积极”地开展学习
这话说得 丝毫没错！
但在教学实践中，
“应该”也只是“应该”，
并非一定会发生
甚至发生的概率未必很大！
无论是老师的教学经验、还是学习科学研究，
都告诉我们：
学习（包括主动性、积极性），既是学生自己的事情，也和老师的教学方式有着紧密联系！
学习（包括主动性、积极性），既是学生自己的事情，也和老师的教学方式有着紧密联系！
所以，为了能帮助学生提高学习的“主动性”、“积极性”，
很多老师都会重视 “激趣”。
本文就从 脑科学（学习科学）的角度，从根上解析一下什么是“趣”？
为什么“激趣”会显著提高注意力和吸引力？
从脑科学（学习科学）的角度来说，信息从感官输入后，并非直接进入大脑皮层，而是经过一个叫“ 丘脑”的器官的转发（下图中天蓝色的器官）。
展开全文
毫无疑问，脑是“生存导向”的，丘脑当然也是。
所以，丘脑会优先转发对生存有较大影响的信息。
那么，什么样的信息会可能会对生存有影响呢？
脑科学给出的答案是：
新异信息 ——新鲜的、异乎寻常的信息！
所以，老师们所说的“趣”，从脑科学（学习科学）角度来看，就是 “新异信息”！
当脑感知到“新异信息”后，就会给予最高级别的优先处理权，比如：
注意力高度指向信息源
各感官高度协同感知新异信息
大脑皮层飞速运转整合信息
调用已知开展预测和解释工作
注意力高度指向信息源
各感官高度协同感知新异信息
大脑皮层飞速运转整合信息
调用已知开展预测和解释工作
最妙的是：
这一切并非有意识的控制，完全是脑的本能反应！
这一切并非有意识的控制，完全是脑的本能反应！
——因此，哪怕是最不爱学习的孩子，也不可避免地被吸引！
而且，新异性比较容易引发脑的情绪反应，造成“爆燃”的课堂效果！
想提高学生的注意力、想提高教学的吸引力，
我们就需要从“创造新异性”入手， 百试百灵！
下面是几位一线教师教学中 创造新异性的案例，供大家参考：
【以下案例为 成都 雷秀芬老师的《学习科学》作业】
多年以前，我听过一次印象深刻的作文教学课，那是一次成都学习，主办方举办了一次全国语文现场赛课 。
有一位许艳秋老师优雅地走上了讲台。她穿着素雅的长裙，系着一条黑白相间的仿佛是水墨画的丝巾，提着个精致古朴的篮子。
同学们和听课的老师们都好奇极了，不知道这位老师今天要讲什么。她用神秘的口吻说给同学们带了当地的礼物，让大家猜一猜。
请了好几个同学都没说对，同学们越发有兴趣了。最后谜底揭晓，原来是她所任职学校的 梧桐叶。
她给每个同学都发了一片，让大家仔细观察，分组讨论，从颜色，形状，文脉，气味，触感，甚至震动声音，入口味觉上去体会它们的异同，力求要说出个道道来。
课堂上一下子沸腾了，同学们都动起来，有认真辨别的，也有急于表达的，听上去闹哄哄，但我却看到了同学们极大的参与度。
大约10分钟以后，老师让同学们安静下来，这才布置了本堂课的写作内容，任意选择一个感官维度描写你面前的梧桐叶，字数100到200。
10分钟后，好几位同学自告奋勇地 上来念了，下面有好事的同学还拿着叶子比对，提出修改意见。
一堂课45分钟不知不觉就溜走了。铃声响起的时候，大家 不禁感叹，这节课太有趣了。
【以下案例为 成都 赵翠华老师的《学习科学》作业】
我通常一身休闲装，扎个马尾辫。那一天呢，我特意打理了头发，上面还佩戴了发饰，一进教室，同学们都看到了，“哇塞”呼声一片。
我笑嘻嘻地 问他们：“好看吗？”，啪啪啪掌声一片，初一的学生就喜欢逗，那我就逗逗他们。
我取下发夹，说：
下面请听题：这个发夹我打8折卖给你呢我就会折本10块，我多少钱买的？两分钟内谁抢答并且讲解正确了呢，我送给谁。女生自己用，男生嘛送给女生用也不错哇！
同学们高兴地动起来了.........
【以下案例为 成都 陈艳老师的《学习科学》作业】
要说化学课堂上出现的新异信息，最能吸引学生注意力的东西，那就 非实验莫属了。
学生特别喜欢做实验，看到各种各样的现象发生，感受实验的无穷魅力。所以作为化学老师的我们，也必须在实验上下一番功夫，好好准备。
记得在讲醋酸时，我在上课之前几分钟提前进入教室，然后沿着过道，一路洒了几滴醋酸在地上。然后同学们就带着好奇心，开始问了。
上课后，我就会问他们教室里有什么不同？
他们就会回答：有种酸酸的味道。
然后我就告诉他们，这就是醋酸，它在常温下是 液态的，你们能闻出它的味道，这说明了它的哪些物理性质？
最后，我们再以山东省德州市实验小学杨秀清老师的 《圆柱的表面积体积复习》一课为例，看看名师是怎样利用一根萝卜创造新异性、引爆课堂的！
以下为教学实录（节选）
师：老师这里有一件宝贝，想不想看啊？
生：（齐喊）想！
（老师拿出一个盖有红丝绸的“宝贝”）
师：同学们请看！
（老师抽掉红丝绸，“宝贝”呈现在所有学生的面前。）
生：（齐说）啊！一个大白萝卜啊！
【 王珏老师评 ：“新异事物”登场，引发学生的格外关注和情感支持】
师：这可不是一个普通的萝卜，请你上来看看！
（学生上来观看，还有手掐它。）
师：别别别，不要掐它！
生：老师，它就是个普通的大白萝卜，和我家做菜的一模一样。
师：请你用数学的眼光深情地看看它。
生１：（学生恍然大悟）啊！老师，我知道了，它是个圆柱形的大萝卜。
生2：（自信的表情）老师，我知道你为什么称呼它是宝贝了，这节课你一定用它来让我们复习有关圆柱的知识对吧！
师：你们真是诸葛孔明！好！老师再给你们配上一把锐利的武器，猜猜是什么啊？
生：一定是刀。
师：你为什么猜是刀啊？
生：可以用刀切一切，才能观察圆柱的表面积和体积的变化。
师：你们太棒了！对，今天这节课我们就来切一切、拼一拼，来探索圆柱表面积和体积是怎样变化的。用这个平凡的大萝卜来探索出不平凡的数学知识来，有没有信心？
生：（齐说）有！
（老师将实物：萝卜、刀等放讲台上）
师：今天这个讲台交给你们用，谁先来切第一刀，提出数学问题带领大家去探索？
（学生踊跃参加）班长先来吧，请大家紧跟班长的步伐不要掉队啊！
1.沿着圆柱的横截面切，观察圆柱的体积和表面积是如何变化的。
班长：（上来先观察，上下看左右看，然后沿着横截面切开，并提出问题）我沿着横截面切成两个小圆柱，请问体积和表面积是如何变化的？
师（补充）：他是说现在两个小圆柱的表面积之和、体积之和，与原来的圆柱比较有什么变化？
（下面同学们都举手踊跃回答，班长指名）
生1：和原来的圆柱比较，体积没有变化，表面积增加了两个底面积。
【王珏老师评：白萝卜充当 “知识情境”的作用，而切萝卜则属于情境创设五法中的 “体验式情境”】
师：同学们同意他的发现吗？
生：同意！
（这时班长就要走下讲台回座位）
师：同学们，班长这就要走！（下面同学们议论：继续切）
（班长又回到讲台）
班长：对，我知道了，还要继续切。（又沿着横截面切了一刀），同学们我把圆柱沿横截面切三段，这时和原来比，体积和表面积有什么变化？
生：如果沿着横截面切成三个小圆柱，体积没有变化，表面积增加了４个底面积。
班长：（继续切成四个小圆柱）如果我切成四个小圆柱，体积和表面积有什么变化呢？
生：体积还是没有变化，表面积增加了６个底面积。
（这时班长还要继续切）
师：（语调温柔的高一些）班长还切吗？
班长：老师，我不切了，我找到规律了。
【王珏老师评：让学生自己得出结论！——大脑不喜欢别人告诉他的信息，而喜欢自己得出的结论，大脑会对此进行自我奖赏！ 】
师：同学们，他说他找到规律了，你们也找到了吗？探索到一定程度往往要停下脚步去思考，这样，请同学们闭上眼睛想想。（停片刻）好，睁开眼睛，把你想到的给你的同桌共享！（同桌互相说一说）
班长：不管这样切几刀，体积和原来比都不变。如果切成两段，表面积增加2个底面积；如果切成三段，表面积增加4个底面积；如果切成四段，表面积增加6个底面积，……依此类推。
生：切一刀就增加两个底面积，切的刀数比段数少1。
（老师根据学生的发现进行板书，呈现规律并用……展示）
【王珏老师评：学生自己“探索”所得出的结论，往往是原始的、关联性较弱的、非学科术语表征的，需要老师帮助提升、提炼、并且“形式化”，便于学生自己“发现”该规律的如“学科术语表征”——也即教学的最终目标！ 】
师：如果继续下去，应该怎样表示出来呢？
生：如果把圆柱分成n段，就切（n－1）刀，增加（n－1）×2个底面积。
【王珏老师评：在老师的引导下，学生最终得出了规律的“学科术语表征”】
（师生鼓掌,教师板书：（n－1）×2）
师：同学们非常了不起，探索到一定程度，注意停下来，进行规律总结，看看，发现了这样有价值的数学知识！
（老师走进学生中间，语气有一定的思考效果）
师：同学们如果没有萝卜、刀子实物操作，想一想怎样用简单的图示来表示我们刚才探索的规律呢？如果切成四段的话，怎样表示？
（学生60%的举手，一生上台进行画图）
生：
（师生鼓掌）
师：你们太棒了！数学越简单越好，能在他的基础上再简单点吗？
【王珏老师评：低龄学生思维的具象性较强，需老师一步一步引导向抽象发展。 具像化->抽象化，这是必不可少的过程。让第一个学生上来画成具像的图，比老师直接给画出第二幅图的样子，要更符合学生思维发展规律——这也是为什么要让学生来表达的重要原因： 只有学生自己才知道自己是怎么想的，老师未必知道！ 】
生：
师：太厉害了!受你们的启发，我想如果再来点数字修饰点缀就更好了.
（停顿时间稍长）
【王珏老师评：“受你们的启发”说得好——一切发现都要归功于学生，原因还是这一条：脑喜欢自己发现的东西，此时脑会给自己奖励，激励自己发现更多的东西！ 】
生：
师：“2”是什么意思啊？
生：用2点缀就知道切一刀增加两个底面积。
（老师走进学生中间，给同学们发放礼物表示祝贺）
师：你们真了不起！未来的数学家，来，用我们课堂上常玩的来自己庆祝一下。
（学生同桌对掌“耶”）
师：同学们，我还有一个问题，如果把这个圆柱沿着横截面切成两个圆柱，其中一个圆柱和原来比较，体积和表面积怎样变化呢？
生：其中一个小圆柱的体积和原来比减少了，减少了另一个小圆柱的体积。
生：其中一个小圆柱的表面积和原来比也减少了，减少了另一个小圆柱的侧面积。
（教师走在学生中，让学生观看变化和亲自触摸感受）
【王珏老师评：亲自触摸、观看变化——接着创建令人印象深刻的“体验式情境”】
2. 沿着圆柱的直径纵向切，观察圆柱的体积和表面积是如何变化的。
师：同学们，我们还继续探索吗？
（学生激情高涨，纷纷举手表示愿意继续探索，并争先恐后上来切割，一生上来）
【王珏老师评：新异性、体验式情境、自己发现规律、大脑的自我奖赏，彻底激活了每一个大脑的热情和主观性！ 】
师：你想怎样切，给我们说一声好吗？
生：老师我想沿着圆柱的直径切。
师：好的，同学们看好啊，不要错过!
(生沿着直径纵向切成完全相同的两部分)
生：我沿着圆柱的直径切成两部分，体积和表面积有什么变化？
师：（补充），他是说这两个的和与原来比，体积和表面积有什么变化？
生：体积没有变化，表面积增加了两个直径×高。
（师生表示同意，老师走下去让学生摸一摸直径和高，摸一摸增加的两个面）
师：你还继续切吗？
（下面同学们都喊“切”）
生：我再沿着直径切。（老师这时必须帮忙，形状已经变成了四部分）
生1：老师，不用切了，我找到规律了。切一刀就增加两个直径×高，切两刀就增加四个直径×高……
生2：如果切n刀就增加2n个直径×高
（教师板书d×h×2n）
师：说得 好，老师祝贺你们又一次发现了这样重要的数学知识。（发放礼物，学生高兴）
【本文小结】
脑对“新异信息”天生敏感，很容易激活大脑，全情投入。
老师可以利用这一特点，在教学中围绕知识情境，设计出恰当的“新异点”，在此来吸引学生关注，引爆课堂！
更多关于“脑的注意力机制”、“情境教学法”等高效教学原理与方法，欢迎学习王珏老师《基于学习科学的高效教与学方法》网络课程！
付费课程 ： 49元 ，无任何时间限制、作业要求，随时可学、终身有效！课程地址（网易云课堂）：
电脑或手机浏览器打开：
扫码进入课程：
本公众号（学习科学与技术研究）提供全面、深度的学习科学研究、微课与PPT研究、以及其它实用技术研究文章！到公众号首页输入代码查看更多研究：
wk：微课超级大全，设计制作应用一网打尽
ppt：PPT技巧集
xxkx：学习科学研究文章
wk：微课超级大全，设计制作应用一网打尽
ppt：PPT技巧集
xxkx：学习科学研究文章
特别声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场，本站仅提供信息存储服务。