永生的眼睛教学设计（四年级语文下册第五单元教学设计）_课文_生命_角膜

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四年级语文下册第五单元教学设计

四年级语文下册第五单元教学设计1

　　 教学目标：

　　1、学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、品读安静的神奇之处，感悟盲童对生活的热爱，对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　 教学的重点： 深入体会一些关键语句的含义。

　　 教学难点： 感悟作者揭示的深刻道理。

　　 教学过程：

　　一、预习探究

　　1、请同学回忆校园春景图，说说大家是通过什么来感受这明媚的春光的？

　　2、体验盲人的黑暗。（请同学闭上眼睛，想想假如自己失去了光明，会有怎样的感受？）

　　3、生交流感受后揭题

　　师：正如大家所说的那样，假如我们失去了光明，我们就看不见美丽的校园，看不见敬爱的老师和同学，更看不见色彩斑斓的春天，我们的眼前将永远是无边无际的黑暗。可是，有个8岁的盲女孩，她 虽然不能用眼睛去观察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，这节课，老师就带大家去认识这个盲女孩。

　　板书课题：触摸春天

　　4、读题，理解“触摸“后再读题。

　　5、质疑。

　　二、合作交流

　　（一）自读课文，要求：

　　1、读通课文，读准字音，同桌互相检查词语。

　　2、思考，课文写了谁用什么触摸春天？你认为她是个怎样的孩子？

　　交流：

　　1、说说课文讲了什么？

　　2、说说你眼中的安静是个怎么样的孩子？（教师根据学生回答随机板书：安静是神奇的女孩。）

　　（二）自学

　　1、提出自学要求：安静的神奇体现在哪里呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文，读到让你的心灵怦然一动的地方划划点点，多读几遍。

　　2、学生自读，教师巡视。

　　3、同桌交流自学情况。

　　过渡：在这个春天的早晨，你看到了哪些神奇的镜头？

　　三、品读感悟

　　重点句子一：

　　“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。“

　　1、生所说自己的体会。

　　2、找个学生蒙上眼睛，从后面走到前面，大家说说这个同学走路时的样子，然后读好这个句子。

　　3、师：同学们，安静为什么能走得那么流畅，没有一点儿磕磕绊绊？

　　4、出示：“安静整体在花香中流连。“理解“流连“，说说为什么？（热爱生活）

　　5、读第二自然段，用读把春天的美丽景色告诉安静。

　　6、小结：安静就是这样爱生活，才能够在花园里神奇般地穿梭！

　　重点句子二：

　　“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。“

　　1、生说说从哪里看出安静的神奇？

　　2、出示句子，比较：

　　她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 A 自由读句子，体会这两句有什么不同，哪一句更好？为什么？

　　B 带着自己的感觉（惊讶、赞叹等语气）读第二句。

　　3、小结：多么爱生活的安静啊，竟然能准确地伸向月季花，真是一个奇迹！

　　重点句子三：

　　“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！挣着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。“

　　1、生谈体会

　　2、师：同学们，一个盲童居然能抓住一只蝴蝶，你们觉得怎么样？ 请你通过朗读把你的这种心情表现出来--自由读--齐读

　　3、师：同学们，安静是个盲童，她是凭什么抓住这只睁着眼睛的蝴蝶的？

　　4、学生交流，教师点拨--理解“神奇的灵性“。

　　5、师归纳引读：

　　这灵性来自安静对春天，对大自然的热爱，当她抓住蝴蝶的那一刻是多么高兴啊，读……

　　安静抓住的不是静静开放的花朵，而是扑腾翅膀的蝴蝶，多么激动人心啊，再读……

　　6、师：同学们相信这个奇迹的发生吗？让我们来听听盲人海伦凯勒的切身体会吧。

　　出示：“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的`欢乐的颤动。“

　　7、小结：上天是公平的，他使你失去视觉，便会让你的嗅觉和触觉非常灵敏，安静虽然不能用眼睛看春天，却会用心灵触摸春天，她就是这样 一个神奇的女孩。

　　重点句子四：

　　“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。“

　　1、师：自己读读，想想，这句话中哪些描写感受到了安静的神奇？“张望“这个词放这里有问题吗？

　　2、指名读。

　　师：同学们，安静是个盲童，她仰起头来张望，此刻她会张望些什么呢？

　　3、语言训练：安静仰着头张望着，她望到了……望到了……望到……了。

　　4、配乐读上面研读的四句话。（自由读、指名读、齐读）

　　四、拓展延伸

　　师：这是一个多么爱生活的女孩，这是一个多么神奇的女孩！其实，在我们的生活中能创造奇迹的还有许多人。教师讲述：

　　（1）海伦凯勒：一个幽闭在盲聋哑世界的女性，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构。

　　张海迪姐姐：身体高位疾瘫，却会说四个国家的语言。

　　（2）21位聋哑姑娘： 平均年龄才17岁，却在20xx年的春节晚会上为全国的观众朋友们表演了精彩的节目《千手观音》。

　　（3)少年指挥家舟舟：加减法只会算一位数，却用一根小小的指挥棒挥出世界上最美妙的音乐。

　　(4）培智学校的两男孩：刚从北京领回了第二届全国听障儿童才艺绘画大赛优秀奖。

　　（5）许村青年周月峰：5岁失去双臂，却成为我省第一位残疾人博士研究生。

　　师：听了这些故事，你有什么感受？学生有感而发，自由交流。

　　师小结：同学们，生活在世界上的每一人，他们都有权利在自己的岗位上发出光和热，体现出自己的人生价值。在生活中我们要像他们那样珍惜生命。读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。

四年级语文下册第五单元教学设计2

　　 教学目标：

　　1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜“等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

　　4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　5．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命生命》后的感受写下来。

　　 教学重点、难点：

　　抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　一、预习探究

　　1、师生交流。

　　同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命“最深的感受是什么？

　　老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？

　　（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。

　　2、板书课题。齐读。质疑。

　　二、合作交流

　　（一）生字

　　1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。

　　2、生自由读课文，要求正确、流利。

　　3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？

　　4、交流，理清脉络。

　　（板书）飞蛾：挣扎求生

　　香瓜子：砖缝冒苗

　　我：静听自己的心跳

　　（二）课文

　　1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？

　　2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

　　3、全班交流。

　　（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？

　　（板书）飞蛾：挣扎求生--求生欲望令我震惊

　　19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗--不屈向上令我（敬佩）

　　我：静听自己的心跳--沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？

　　A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　B、一切由自己决定，我必须对自己负责。

　　4、有感情地朗读、背诵。

　　三、品读感悟

　　1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。

　　2、是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。

　　3、教师引导：

　　（1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命“指什么？“无限的价值“指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值“指什么？

　　（2）怎样才算活得“光彩有力“？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　（3）连起来说说，这段话怎样理解。

　　4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。

　　5、结合课题理解

　　细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）

　　四、拓展延伸

　　在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。

　　（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争“。

四年级语文下册第五单元教学设计3

　　 教学目标：

　　1． 学习本课生字。积累本课词语。

　　2． 有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　3． 学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

　　 教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　 教学用具：

　　图片、小黑板

　　 教学过程

　　 第一课时

　　一、预习探究

　　1、 今天我们来学习一篇新的课文，题目是《永生的眼睛》。齐读课题。 本文为什么要用“永生的眼睛“为题？你怎么理解“永生的眼睛“？要求 学生初读课文，了解文章大意。

　　2．指名读课文，并纠正读音。

　　3．练习复述课文，概括文章的主要内容。

　　（1） 详细地复述课文

　　（2） 简要地复述课文

　　（3） 提示：文中都有谁捐赠了角膜？

　　（母亲 父亲 女儿）

　　（4） 用几句话概括文章的主要内容。

　　（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

　　二、合作交流

　　1．分别指名读“母亲、父亲、女儿“捐赠角膜这三部分内容。

　　2．自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？

　　3．指名回答。

　　4. 检查生字词预习情况

　　1．出示生字，让学生认读

　　2.指生认读。

　　三、品读感悟

　　1．学习第一部分：母亲捐献角膜

　　（1） 默读课文，找出“我“对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我“的态度是怎样的？（不理解）

　　（2） 画出父亲说的话，并出示投影：

　　父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　① 自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？

　　（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的．）

　　② 听了父亲的话，“我“的情感有了怎样的变化？

　　③ 指导背诵这段话。

　　（3）有感情地朗读第一部分

　　2．学习第二部分：父亲捐献角膜

　　（1） 自由读课文，画出父亲的心愿。

　　交流：

　　他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

　　① 指名有感情地朗读这段话。

　　② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）

　　③ 指导背诵这段话

　　（2）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

　　出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

　　（体现出温迪对外公的敬佩之情。）

　　（3） 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？

　　体会最后一句话：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！自己默读这句话体会“骄傲“指的是什么？

　　（4）教师指导学生有感情地朗读第二部分

　　3．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

　　（1） 齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容“

　　（2） 理解句子，并出示投影：

　　我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　① 指名读句子

　　② 结合题目“永生的眼睛“来理解这个句子的意思。

　　③ 请同学说自几的理解。

　　四、扩展延伸

　　1．请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜“这件事的？

　　2．指名说

　　1．请你课下写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。

四年级语文《生命生命》教学设计

　　《生命生命》教学设计

　　一、设计理念

　　1.遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学目标。

　　2.教学目标导向，以学生学习需要为教学方向。

　　3.学生是学习活动的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。

　　4.强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进行指导。

　　二、教学目标

　　1.能正确读写“扰”等八个生字新词和“鼓动”等七个词语并在课文中联系上下文理解词义;记住多音字“弹”的读音，能据音组词或据词定音。

　　2.理解课文内容，能说说各自然段的意思，学习梳理课文条理。

　　3.能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命，要体现出生命价值的道理。有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4.抄写含义深刻的句子。

　　5.能有根有据把自己学习课文的感受体会写一写。

　　三、教学重难点

　　能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。

　　四、教学过程

　　(一)谈话复习，激趣导入，明确主要学习目标

　　1.导入。

　　同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了小安静是怎样对待生命的呢?珍惜生命，热爱生活;学习了《永生的眼睛》，又了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢?关爱他人，无私奉献，生命就会更有意义。今天，我们一起学习一篇新的课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。

　　板书题目，齐读题目。

　　2.释题。

　　读了题目，从题目我们可以了解到，作者要与我们谈论什么?生命。

　　3.作者简介。

　　重点介绍杏林子的病况以及文学成就。

　　杏林子身患重疾，还能取得这样辉煌的文学成就，是得益于她对生命的认识，今天我们就一起走进杏林子的内心，看看她是怎样看待生命的。

　　(二)指导预习，梳理课文条理

　　1.指导预习课文。

　　(1)组织学生预习，出示任务要求。

　　任务①：自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。

　　任务②：读完课文后画出生字词(会认读的，共5个)，借助拼音，把生字词读准。

　　任务③：思考，课文每个自然段各讲了什么?在每个自然段的空白处简单写一写。

　　(2)反馈指导。

　　①出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

　　②出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。

　　③出示会写字词“欲望、不屈、茁壮”复习认读。

　　④指名朗读课文，评议是否读准读通顺，听的同时继续思考任务③。

　　⑤同位或小组交流任务③的学习结果后，指名说说每个自然段的意思，讨论交流达成共识(见预设)。

　　预设：我常想生命是什么。

　　我捉住了一只飞蛾，后忍不住放了它。

　　一粒香瓜子在砖缝中发芽生长。

　　一次，我静听自己的心跳。

　　我要珍惜生命活得光彩有力。

　　2.组织梳理课文条理。

　　(1)复习梳理课文条理的要求和标准。

　　要求：讲相同内容的自然段合成一个部分。标准：一个部分只能讲一个内容。

　　(2)任务。

　　课文可以划分成几个部分，用“‖”表示出来，然后同桌交换意见。

　　(3)反馈指导。

　　预设：分成三个部分。

　　思考生命。

　　通过三个事例思考生命。

　　对生命的认识。

　　(4)小结。

　　课文的条理结构;划分部分的要求和标准。

　　(三)研读事例，品读语句，感悟主题

　　1.组织研读、品读和感悟“捉、放飞蛾”。

　　(1)任务。

　　①有感情朗读“捉、放飞蛾”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考?用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的.思考，用实心圆点标示出来。

　　②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想作者这时心里会想到些什么?

　　(2)个体学习后，同桌交流讨论。(重点任务②)

　　(3)反馈指导。

　　采用“读中理解，理解中读”的策略，指导学生在交流、汇报、讨论的过程中，感情朗读，完成品读感悟和熟读成诵。

　　任务①预设：

　　语句：“但它挣扎着，……那样鲜明!”“飞蛾那种求生……放了它!”

　　词语：“我感到”“那样强烈”“那样鲜明”“令我震惊”

　　任务②预设：作者心里会想：弱小的飞蛾尚且有如此强烈的求生欲望，更何况我这么一个大活人呢?

　　只要求意思相同，不要求文字类同，以下相同，不再累赘。

　　2.组织研读、品读和感悟“香瓜子生长”和“静听心跳”。

　　(1)任务。

　　①有感情朗读“香瓜子生长”和“静听心跳”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考?用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。

　　②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想一下：这时，作者心里会想到些什么?

　　(2)个体学习后，小组交流讨论(重点任务②)。

　　(3)反馈指导。(采用策略与上相同。)

　　“香瓜子生长”事例预设。

　　语句：“那小小的……生命力啊!”“竟使它可以……仅仅只活了几天。”

　　词语：“包含着多么强的生命力”“竟”“即使它仅仅只活了几天”

　　作者心里会想：小小的香瓜子，在那么恶劣的环境下，也要茁壮成长，我还有那么好的生活条件，怎能不活得精彩呢?

　　“静听心跳”事例预设。

　　语句：“那一声声沉稳……属于我的。”“我可以……糟蹋它。”“一切全由……对自己负责。”

　　词语：“给我极大的震撼”“可以……也可以”

　　作者心里会想：生命是属于自己的，我一定要对自己负责，在有生之年做有益的事情。

　　3.小结。

　　(1)作者通过三个事例，从三个不同的角度诠释了自己对生命的思考，也正由于有了这些思考，作者就有了课文结尾的对生命思考后的结论。

　　(2)理解含义深刻句子的方法。(见园地五“我的发现”。)

　　4.组织谈对课文最后一段话的理解。

　　(1)任务要求。

　　有感情地朗读课文最后一个自然段，联系生活实际，想一想这段话的意思。

　　(2)个体学习后，小组交流讨论。

　　(3)班级交流讨论。

　　采用“读中理解，理解中读”的策略，引导学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。

　　预设：生命是有限的，短暂的，但我们要珍惜生命，积极进取，不懈努力，让自己有限的生命，为社会、为人们发挥出最大的价值。

　　能用自己了解到的人和事为例子谈出以上理解即可。

　　(四)谈感受，小练笔

　　正由于杏林子对生命有这样的思考，积极面对人生，才能取得如此辉煌的文学成就，让自己的生命绽放出灿烂的光彩。

　　1.谈感受。

　　(1)任务。

　　有感情地朗读课文，读完后想一想，自己学完这篇课文后，对课文内容或主题思想有什么感受体会，与同学交流。

　　(2)提出交流标准，进行小组交流，相互评议。

　　交流评议标准：必须结合课文中某一内容或主题思想谈;尽量做到语句通顺连贯。

　　(3)指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。

　　(4)根据评议的优缺点，对自己原来的感受体会修改，然后再进行小组交流评议。

　　(5)再指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。

　　2.小练笔。

　　(1)根据两次评议的优缺点，对自己的感受体会修改，然后写下来。

　　(2)同桌交换朗读对方的感受体会，肯定优点，提出修改建议。(评议标准与上面交流标准相同。)

　　(3)修改后，指名班级交流，根据标准，师生共同评议。

　　(4)根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后抄写下来。

　　(五)总结

　　1.学习状况。

　　2.写作特点：以具体事例表达观点看法。

　　3.体会含义深刻句子的方法。

　　五、板书设计

　　生命 生命

　　生命是什么 (思考)

　　捉、放飞蛾 顽强求生

　　香瓜子生长 活得精彩

　　静听心跳 对生命负责

　　珍惜生命光彩有力 (认识)

求<<永生的眼睛>>原文

永生的眼睛
1965年炎夏的一天，母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，年仅36岁。下午，一位警官来访，为医院要取母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。我惊呆了，不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，而父亲居然回答“可以“。我痛苦难忍，冲进了自己的房间。
“你怎么能让他们这样对待妈妈！“我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。““琳达，“父亲平静地搂着我，“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过．于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。“他说，他们早已决定死后捐赠器官了。父亲的话语给我上了一生中最重要的一课。
多少年过去了，我结了婚并有了自己的家。1980年，父亲患严重肺气肿，搬来和我们同住。他愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！“温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖，“想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。“父亲说，“当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！“
我告诉温迪她外公的心愿。孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。她14岁，恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。
1986年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我：“妈妈，我真为作为外公所做的一切感到骄傲。““这令你骄傲吗？“我问。“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！
那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的活儿营绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！“
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：‘“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……“
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

语文永生的眼睛教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的有关语文永生的眼睛教学设计，欢迎大家分享。

语文永生的眼睛教学设计 篇1

【教材分析】

眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。《永生的眼睛》这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。

【学情分析】

本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟悉文章内容，触动心灵，升华情感。

【教学目标】

1、认字8个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。

2、理解“给予、振聋发聩、热泪盈眶、捐赠、天壤之别”等词语在课文中的意思。品味“永生”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者对三位亲人去世后捐献角膜在情感和认识上的变化，正确认识器官移植，培养博爱、奉献的精神。

4、继续练习写批注笔记。

【教学重难点】

重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。

难点：通过一定的方法体会含义深刻的词句，让学生与文中的人物进行对话。

【教学过程】

一、复习导入，铺开文路

1、听写词语：捐赠、角膜、痛苦、骄傲。

2、分析词语，复习课文主要内容。

3、揭示本节课任务——理解琳达对捐赠角膜的认识发生变化的原因。

二、研读课文，文人交融

（一）默读课文,思考：

是什么让琳达对捐赠角膜的认识发生了如此大的变化？边读边划出相关的词句，在边上写写自己的体会。

（二）集体交流

1、受父亲的影响

出示父亲的话语（随机出示），理解，朗读。

（1）、“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

父亲在什么情况下说出这样的话？读。

为什么父亲能平静地说？读读第四自然段，从中找依据。指名说。指导读。

（2）、“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”

补充资料，想象盲童重见光明会有什么美妙的事发生。

（3）、“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。”

品味父亲的大爱品质。读。

2、受温迪的影响（随机出示）

（1）、出示：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。

此时的温迪会在心里对外公说些什么？指名回答。

（2）、出示9—11自然段母女俩对话的部分：

“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”

“这令你骄傲吗？”

“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。）

师生分角色读母女俩的对话。

师：温迪为妈咪为外公所做的一切感到骄傲，妈咪做了什么，外公呢？

指名回答。

从温迪和妈妈的对话中，你看到了一个怎样的孩子？指名回答。（3）、出示：在这一刻,我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！

思考：他究竟还留下了什么？

指名回答。

3、品味琳达的品质。

（1）、师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。

同学们，琳达此时心情怎样？伤心欲绝的她又是怎么做的？请大家读——（继续配乐，学生感情朗读）：“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”

（2）、从这里可以看出，琳达是一位怎样的母亲？

指名回答。

（3）师：她真是一位伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？

（课件出示信的内容：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。）指名读信。

思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？

指名回答。

三、读题解题，体会品质

1、齐读课题。

2、永生的仅仅是他们的眼睛吗？

指名回答。

3、再读课题。

四、补充资料,升华情感

1、琳达的一家是伟大无私的，他们虽然离开了我们，但这种爱心的传递，永远也没有消失过，请看——（大屏幕出示捐赠角膜的图片及资料。）

2、引导学生谈一谈学习收获。

3、总结。

五、作业超市，课外延伸。

摘抄课文中令你感动的词句。

将这个故事讲给你的家人或身边的人听，唤醒人们的捐献意识。

【板书设计】

永生的眼睛

痛苦？骄傲

语文永生的眼睛教学设计 篇2

一、情感铺垫

出示诗歌：你的眼睛，

像远方淡蓝的大海；

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

师：（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术后，重见光明之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们再一次走进课文《永生的眼睛》。（板书课题）齐读。

二、情感体验

师：大家回忆一下，作者也就是文中琳达，她的情感发生了怎样的变化？

（由开始的不理解转变为为此感到骄傲）

师：是什么使她有如此大的转折呢？让我们读读课文看看哪些话语也打动了我们的心。下面老师找几位同学来读课文，其他同学来画一画令自己感动的语句。

（学生分自然段读）

师：找到了吗？先不忙着汇报，请同学们再来读读你找到的语句，练习有感情的读好它，还可以写上自己的理解。

（学生练读，批注）

师：现在开始汇报。根据学生回答随机出示：

1、“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

2、“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，他们会为我自豪！”

3、课文最后一段。

引导学生感情朗读，谈感受。并根据情况进行朗读指导。

三、情感延伸

1、出示文章的结尾：（配乐小提琴曲《爱的礼赞》）

那天我紧紧搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了……

当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：（教师朗读）这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？

师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的`母亲有怎么的对话呢？

（模拟对话）

2、出示捐赠器官的人的事迹与现实的数据。

典型事迹：

【1】邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

【2】戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大部分器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。

【3】深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

【4】捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

参考资料：

【1】据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地地等待。

【2】目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待者。2004年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

师：此时此刻你的心里想些什么呢？

（学生谈感受）

四、情感升华

出示诗歌：你的眼睛，

像远方淡蓝的大海；

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

师：让我们再一次朗读这首诗，再一次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。

语文永生的眼睛教学设计 篇3

【教学目的】：

以人物形象为切入点理解课文，升华情感。

能有感情的读课文，读中去体会人物的情感。

激发学生热爱生活，关心他人

【教学重难点】：

通过有感情的读，以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解文中“永生”的含义。

【教具准备】：

课件、歌曲《爱的奉献》

【教学过程】：

一、师：（眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那是多么美好的事情。这一节课，我们接着学习课文《永生的眼睛》。）

板书课题。

师：上一节课，我们对这一课进行了大致的了解，检查大家对课文的了解情况。

（出示表格学生填写。）

二、1．师：我们再回到课题上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，课文中究竟写谁的眼睛永生了？（随机板书）

2．现在是大家露一手的时候了。（分段读课文，生自评。）

3．通过读，你有感动的地方吗？说说感动的原因，并能带着感情去读吗？

（小组交流）

三、学生汇报，师相机引导。

1.对课文“我”的理解抓前三个段落去分析。（抓住人物的表情和动作）

2.第四自然段从父亲平静的态度中去分析——帮助别人是自己最大的快乐！

3.第六、七自然段可以读出父亲的心愿。

4.感悟温迪这个人物。抓住8——11段来分析。

5.引导学生读中体会这一种爱，这一种美德。

6.小结：大家知道什么是永生的眼睛了吧！实际上就是一种爱。

四、听歌曲《爱的奉献》，在歌声中总结全文。

是呀，这永生的不仅仅是眼睛，它是关爱奉献的精神，留在了我们心灵深处！