春暖花开，争奇斗艳，大单元教学开新篇。为进一步提升语文教育教学质量，落实新课标，推动新一轮课程改革，我校语文科组以“指向核心素养，探寻大单元整体教学”为主题，开展大单元整体教学设计与实施教研系列活动。开学初，语文教研组就针对“怎样实施单元整体教学”、“单元整体教学要遵循哪些策略”等问题进行深入讨论。本次教研活动，最先“亮剑”的是二年级组的三位老师。
二年级组老师，以二下第一单元为教学内容进行大单元教学设计与实施。本单元以“春天”这一人文主题统领，四篇课文文体各异，有古诗、有散文诗、有童话故事、有伟人故事。课文描绘了春天的美景和人们的活动，尽显春天的美好，流露出古往今来人们对春天的喜爱之情。
三位老师深入研读教材，对单元内容进行整合、重组；查阅大量资料，学习大单元教学的相关理论；精心备课、磨课，彼此交流，反复推敲，精益求精。最终成功地为大家呈现了三节具有统一性与连续性的大单元教学示范课例。
“走进春天”语文学习活动整体设计思路
儿童是教育的出发点，是教育的主体，儿童生命的本性便是活动。学习活动设计要以儿童学习为中心。二年级组这三节课，来自两个任务群。第一个任务群是“语文学习”，通过朗读课文、积累语言、识字写字等活动，落实本单元的语文要素和低段教学重点。第二个任务群是“语文综合实践”，通过春天习俗活动，拓展本单元的人文主题，通过“说说我眼中的春天、诵读春天的古诗”让学生充分感受春天的美景、体验春天的美好，激发学生对春天的热爱之情。
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王方老师 ：走进春天，积累语言
王老师的这节课，将教学目标设定为用自己喜欢的方式读词语，积累词语并能运用这些词语说句子；朗读时读好语气和重音；能在课文里找到关于春天的相关信息，并大胆自信的和同伴交流。王老师的导入十分巧妙，她以一个盲童的视角向孩子们提出疑问：春天到底是什么样子的呢？热心的孩子们纷纷举起小手，用自己稚嫩的语言，描述着五彩斑斓的春天。接着，王老师以“帮助盲童了解春天的样子”为主线，展开教学活动。课上，王老师引导学生读好词语，做到字正腔圆；读通句子，做到停顿恰当；读美文章，做到声情并茂。孩子们热情洋溢，积极发言，充满童真的朗读声，不绝于耳。孩子们通过学习本单元关于春天的词语、句子、课文，不仅夯实了语文基础，积累语言素材，还进一步激发他们对春天的热爱。整节课，课堂氛围轻松自在，教学节奏流畅自如，让人印象深刻。
田爱霞老师： 走进故事，感受春天
田老师以了解故事的内容，练习读好角色的语气，借助图片讲好故事，感受春天的美好为教学目标，创设符合低龄儿童的学习情境：春姑娘来了，她不仅带来了百花齐放，万紫千红，还给同学们带来促进成长的学习挑战。情境的创设，充分调动低龄孩子学习的热情，点燃了他们挑战自我的积极性。田老师将学习内容，巧妙地设置成三个大的活动任务：借助插图、进入角色讲故事、借助插图、抓住场景讲故事、关联思考大发现。讲故事的学习活动以朗读、讲故事为主线，聚焦单元语文要素，针对课文不同的功能定位，在迁移运用的实践中夯实“读出重音，有语气地朗读”，落实语文要素、促朗读能力提升，归类阅读促进了对学生关联思维的培养。整节课下来，田老师的教学循序渐，层层推进。课堂氛围活泼有序，书声琅琅，学生读得声情并茂，讲得大方得体，令人回味无穷。
张亚丽老师：走进生活，拥抱春天
让学生了解春天的民俗活动,感受中国传统文化，运用自己积累的词句，赞美春天，乐于表达，积累关于春天的古诗，热爱诵读，感受春天的美好，是张老师这节课的教学目标。张老师以春天的雅称为切入点，导入课题，以民俗中聊春天的交流会、美景间赞春天的朗诵会、古诗里唱春天的赛诗会这三个会为主线推进教学。课前，老师引导学生进行资料查阅、去户外寻找春天、古诗积累与演绎等学习准备，课上，孩子们充分交流，了解丰富多彩的春天民俗活动；孩子们尽情表达，用诗一样的语言，赞美春天的美景；孩子们积极展示，用充满童真的方式，通过古诗诵读，再现古人对春天的喜爱。整节课，孩子们听得兴致勃勃，说得津津有味，唱得乐此不彼，让人如同沉浸在春暖花开的户外。一年之计在于春，通过这节课的学习，同学们对于春天有了更加深刻的认识，也会更加珍惜春天的大好时光，努力向上，茁壮成长。
三位老师的教学设计，从课内到课外，从语文到生活，让学生在文本中出入，在生活实践中沉浸体验，在自主、合作、探究的学习中亲历和参与，从而让他们充分感受语文之美、春天之美。
“教”无止境，“研”中蓄力。二年级组三位老师的课例展示，开启了语文组“大单元教学设计与实施”的序幕。接下来，语文组将继续深耕细作，立足核心素养，向下扎根，向上繁茂，为我们带来更多精彩纷呈的优秀课例。
撰稿|张亚丽 编辑|王雪玲
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