如何朗读课文？怎样朗读好一篇课文_朗读_课文_学生

本文目录

• 如何朗读课文
• 怎样朗读好一篇课文
• 小学语文指导朗读的方法有哪些
• 有什么软件可以朗读课文
• 读不完的大书课文怎么朗读
• 能读课文的软件是什么
• 课文朗读
• 如何指导学生有效朗读课文
• 朗读方法有哪些
• 我要朗读课文的技巧 如何朗读好课文啊我马上要!

如何朗读课文

一、关于课文诵读的定位 什么是朗读？清晰响亮地把文章念出来。新闻联播就是朗读。 什么是朗诵？用清晰响亮的声音结合各种语言手段，完善表达作者思想感情的一种语言艺术。 艺术有夸张的成份，有再造的成份。如话剧把发音部分发得很高。本来应该小声说话的，但在舞台上必须大声说出来，因为它位置不够高。 而课文诵读是用清晰响亮的声音并合理运用朗诵的相关手段正确流利有感情地朗读背诵课文。二、课文诵读的基本要求 1、用心吐字，用情发声从心底发出声音。 2、能用普通话诵读课文。做到吐字清晰，声音洪亮，正确流利。 3、能合理调用朗诵相关的手段再现课文所描述的事件、人物、情境，反映自己对课文的感受、理解、态度。 诵读有两个功能，既是吸收也是表达。只有诵读者很好地吸收后才能更好地表达。三、课文诵读的实施 一是要准确认读课文的词句。这是基础。 二是透彻地把握课文内容。 由课文分析到实施诵读，这是课文诵读特有的东西。 由课文分析到实施诵读，大体经历五个步骤： 一是概括主体，确定基调。通读全篇，扫除障碍。有的老师为了声音坏了基调。《珍珠鸟》读得太低沉了。基调是从可爱到依赖。开头是“真好，朋友送我一只珍珠鸟”。结尾是“依赖不就是美好的境界吗？”这是不断变化的过程。这是对文本最基本的理解。 二是分析结构，加深理解。除了整体把握还要有结构分析。《祖国啊，我亲爱的祖国》许多老师都是从始至终高调，读得高昂，闹得慌。建议第一步要理清要点。如《珍珠鸟》先写老鸟，再写小鸟。从亲近到喜爱。先分析结构再读。第二步分清层次。教学也需要分清层次。第三要关注联系。有的老师读得太开了。要文气贯通，要尽量缩短理解与表达的距离，要尽量把理解变成表达。有多深的理解就有多深的表达。第三步要了解背景，研究语境。各年代的人说话是不一样的。要知人论事，知道作者处于什么状态、生活是啥样。了解作者表达的意图，走近作者。要激发情感，你得动情，要走近作者的情场。要推导语义，细扣特点。课文有寓意型的、回味型的、提示型的、有反语型的，这些话语请去推敲。看表面意思与深层意思是不同的。进入情境，进入角色。这时，你的解读才算过关。要通过联想、想象、推想，换位等方式，实现两化：将文字转化为活的形象。就是我们经常说的画面感。有的老师读写景文章，自己眼前都没有画面。给人感觉眼前一片茫然。声音没有给人描绘画面。课文感情充分内化。研究剧本有两个过程，先要角色化。有的老师会内化了，内化为自己的东西。雅坤老师说三化：要口语化，象说话一样；自然化；真情化。到了这一步，朗读就可以实施了。 三是恰当地运用诵读手段。 有的太投入、太奔放的诵读是虚假的。真正的好演员是跳出课文的，有控制的，这是第二自我。 进入角色是第一自我。 如何用标准规范的普通话对课文中的字词句准确地读？做到正确流利，字正腔圆，声调和谐，声韵调等准确。 字正腔圆：吐字清晰，声音圆润。戏剧表演中是基本功之一。吐字归音是咬字的一种方法。声韵发声位置准确。吐字出字象炸豆子一样清晰。归音干净利索，落实到位。语速快而不乱，慢而不断。有的老师一读完也就完了，后面没有动静了。声情并茂要手眼一致。 声调和谐，抑扬顿挫，刚柔相济。例子：高呼人民万岁的人，他，死了。声音的落差造成情感的体悟。 关于朗读的技巧问题： 一是关于停顿的问题。停顿是很有作用的，它是表情达意的一种很重要的手段。有时起到一种静场的作用。如，“你，就是小狗吧”。现在我们停顿过多了，一字一顿。“第一次抱母亲。。。。。”，一个句子读成句词。社会--主义--道路--我们---走---定了。 二是重音。过去机械的方法就是加点，这是笨方法，是不科学的。重音是情感的推动，是自然的东西。某些词语念重一点儿，增加音量或拖长一点可以，更多的它是语气重声，我感觉我要告诉你什么，我重一点儿读。各人应该不一样。 快慢是有对比的，一开始就快，最后你就快不到哪去了。 语速大体有三种： 第一语调是升调，前低后高，语势上升，一般用于疑问、反问。珍珠鸟“依赖就能够。。。”原来作者是陈述句，编入课文时改成反问句，显得比较强烈，调由低到高。 第二是降调。前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美或者祝福的感情。 第三平调。语气平缓、舒展。没有明显变化。用于不带特殊情感的陈述。还可以表示庄重、悲痛、等待的感情。 第四曲调。全句波澜变化，就象第三声一样，先低后高，或先升后降，或先降后升，往往把较突出的词语拖长，这种句调常常表示讽刺、爱慕、反语、意在言外等，话里有话，往往采用曲调。 还有就是特殊手段，如出气、声音模仿、颤音。小鹰学飞：“现在，我飞得，够高了吧”。又如湖南话“人民万岁”。四、建议 1、课文诵读要以人为本。根据自己的特长。 2、以本为本，在揣摩文章内容上下功夫。 3、手段要综合运用。 4、合理得度。

怎样朗读好一篇课文

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。一、多种形式的比较朗读。在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。１．调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。２．改变句型进行比较朗读。 课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。二、如身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。三、有感染力的分角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。四、创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。五、生动传神的表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。

小学语文指导朗读的方法有哪些

二、在阅读教学中进行朗读指导应该注意哪些问题
（一）提高教师朗读素养
通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师们对于朗读教学的重视。课堂上多拿点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些；这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道，这个时候，只需老师范读一下，师生就进入了朗读的美妙境界。可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。
如何练出朗读的真功夫呢？我们不妨看看著名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的吧--“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心去备好每一篇课文的朗读。
（二）明确朗读指导的要求：正确、流利、有感情
（三）精选朗读指导的方法

有什么软件可以朗读课文

 朗读女软件，可以朗读课文。

朗读女是一个简单且免费的语音朗读软件，是一款运行在win7、xp环境下的语音朗读软件，可用来听网络小说，学外语，读新闻，校对文章，制作小说音频等。

无需复杂的安装，不必忍受一打开软件就弹出要求购买注册码的烦恼。进入下载页面，试听语音库朗读效果，再下载一个语音库，安装即可使用本软件进行朗读。

特点：

1、完全免费，绿色便携，无需安装，使用简单无需学习即可轻松使用。

2、可通过监视剪切版、输入文字、导入外部文字，按下快捷键进行朗读。可自定义快捷键。

3、默认调用系统（Windows 7）自带的Lili、Anna TTS,支持附加语音库。

4、可将读出的语言文件保存为mp3等音频格式以制作属于自己的音频文件。

以上内容参考 百度百科—朗读女

读不完的大书课文怎么朗读

1、停顿

朗诵时，有时是生理需要，有时是句子结构需要，有时是感情表达的需要，恰当的停顿可以给理解文章、加深印象的余地，使语意表达清楚，语言富有生命力，并传达出丰富细腻的感情。值得注意的是朗读、朗诵时忌读破句，破坏句子的结构.

2、重音

语法重音则相对比较固定些，可以根据句子的结构来决定。一般情况下，句子中的主语、动词和形容词前的状语，以及名词前面的定语等都是需要重读的。值得注意的是，一句话中有多处需要重读时，按定语、状语、补语的顺序来依次稍微降低重读的语调。

3、语气

语气是人们用以表达感情和态度的声音。在朗读、朗诵时，如果能注意语调升降的变化，在思想感情的表达上更能够更加细致。

4、节奏

节奏主要有紧张的、舒缓的、低沉的、轻快的等几种类型，朗读、朗诵时要与情境和体裁相联系，节奏在一篇作品中不是一成不变的。在具体朗读、朗诵时，节奏要鲜明，并根据基本节奏采取相应的速度。该轻快则用轻快的节奏，该沉重则用沉稳、稍慢的节奏。

5、吐字

吐字是朗读、朗诵时按照标准的普通话的标准来发音。考生要克服发音不准、吐字不清的弱点，注意吐字速度不宜太快，也不宜太慢。这一点可以在平常的绕口令练习中得到锻炼。

能读课文的软件是什么

本大全榜单是偏玩手游盒子为您提供的手机语文课文朗读软件排行榜本年度榜单、及免费下载，
囊括了语文课文朗读软件排行榜前十名产品的热度数据、图片、用户评价、历史版本下载等信息，
语文课文朗读软件有哪些、语文课文朗读软件哪个好用，尽在这里！
相关专题文章：《手机朗读软件哪个好？几款好用的语音朗读软件推荐》

讯飞有声
2021-11-08
听书 听小说 有声小说
立即下载
 

讯飞朗读助手
2020-12-04
语音朗读 文字转语音 文字转换语音
立即下载
 

语音朗读助手
2021-11-23
语音朗读 语音输入
立即下载
 

寻声朗读
2021-07-07
语音朗读
立即下载
 

一起朗读吧app
2020-07-02
语音朗读
立即下载
 

文字朗读神器
2021-11-17
语音朗读
立即下载
 

为你诵读
2021-10-26
语音朗读
立即下载
 

朗读者
2021-11-08
语音朗读
立即下载
 

文字语音朗读
2021-10-16
语音朗读
立即下载
 

全民朗读
2019-05-27
语音朗读
立即下载
 

课文朗读

　　适合朗读的课文篇一：橡树
费拉里斯

初春，大地从沉睡中苏醒。田野里飘来一阵阵泥土的清香，草儿吐露出娇嫩的幼芽，好奇地窥视着人间;姑娘们穿着艳丽的衣裳，在碧绿色的草地上欢快地歌唱。

万木争春，小溪哗哗作响，两岸铺上翡翠般的地毯。举目眺望，大自然一片生机，令人陶醉，使人神往。

只有一棵橡树默默地站在一旁。它没有穿上新装，它那饱经沧桑、满是皱纹的老皮一丝不挂地袒露着;它雄伟、挺拔、巍然屹立，干枯的树枝直指天穹，犹如高举双臂，祈求上帝的怜悯。可是它的血液已经凝滞，生命的火花已经消失，严酷的寒冬结束了它的残生。

不久前，它还神采奕奕，英姿勃勃。然而，自它睡下去，就再也没有醒来。

几天之后，来了几个人，七手八脚把它锯断，又把它连根刨出，装车运走。在生长过它的地方，只剩下一堆黄土。

橡树啊，我童年的伙伴和朋友，你曾赋予我多少甜蜜的幻想!我喜欢在你高大的躯干上攀登，在你坚韧而富有弹性的树枝上尽情地悠荡。

多少次，我在你那幽静、凉爽的浓荫下悠闲地歇息，自由地畅想。如今，那些甜蜜的时光同你一起离开了我们可爱的故乡。

幼小的橡树长出第一批嫩叶，又把枝条向四处伸延，转眼之间填补了你留下的空间。茁壮的幼苗变成参天大树，孩子们又会在它的树荫下嬉笑、玩耍，成年人又会在那里歇息、畅想。

适合朗读的课文篇二：彩的森林
柴徳森

大自然中最神秘的莫过森林了，森林里最丰富的莫过色彩了!

清晨是苏醒的色彩。

远山从青白的天宇隐约透出轮廓，嫩绿的林木披着晶莹的露珠，曲曲弯弯的河水沏了浓酽的香茶，澄黄而又清澈。雪白的卵石铺了一层河底，河水静悄悄地走过。

苏醒的色调需要音响作陪衬，一只翠鸟叽叽喳喳地在树头上唱着歌

正午是奔放的色彩。

黛色的山峦把湛蓝的天宇勾出波纹的花边，浓绿的林木郁郁葱葱深邃悠远，河水快步流淌，泛起刺眼的`银色波光，护河红柳搭了一条朱红的长廊，暴马丁香白花绽开了，白得耀人目光。

奔放的色调恰需音响作烘托，一只桦皮船飞来了，桨翅儿把河水拍响了

傍晚是沉思的色彩。

褐色的峰巅托着瑰丽的夕阳，夕阳把余热蒸腾为斑斓的云霞，云霞轻轻地把墨绿的林木遮掩，微风不起，水波不惊，凝重的乳白色雾气在水面上轻柔地飘动。

沉思的色调更要音响作启迪，嘎嘎嘎的拖拉机履带声带着欢笑的勘测队员归来

森林有着丰富的内涵和灵感!

色彩是森林的生命!

适合朗读的课文篇三：天窗
矛盾

乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风虎虎地叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑的地洞里似的。

于是乡下人在屋上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，到屋里来呀!孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了;这时候，小小的天窗是唯一的慰籍。

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来。

晚上，当你被逼着上床去休息的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰籍!

你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它你就想不起来秘密;它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!

发明这天窗的大人们，是应该感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!

如何指导学生有效朗读课文

朗读就是读出句段的发声动作，是把无声的书面语言转化成有声的口头语言的阅读方式。在小学阶段，要想让学生有效地朗读课文，归纳起来除了要注意一些基本的朗读方法、技巧，更重要的是要在理解的基础上进行去读，这样才能切实提高他们的朗读能力。
小学五六年级朗读应该达到的水平:
1.“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

2.“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。

指导学生有效朗读的做法
在《义务教育语文课程标准》中，对小学各个教学学段的阅读教学都强调了要重视“朗读教学” ，在这一要求中而且还特别强调要让学生学会“有感情地朗读”，“朗读”就是就是用声音清晰响亮、正确地把念出来。朗读也是阅读的起点，其做法目的和要求就是要让学生在朗读中通过对文本语言的品味，体会作者及其作品中的情感态度，从而体会出自己对作者及其作品情感态度的理解。那么，作为教师该如何在教学中有效地指导学生进行有感情地朗读课文呢？我认为可以从教师、学生、教材三个方面选好突破口。
一、 根据课文特点选择合适的指导方法
1、教师做好范读
在阅读教学中，教师的范读更易于感染学生，因为老师的声音相对更有立体感，更能激励学生，同时教师在范读时还可以让学生反复想象、揣摩，这样就更容易帮助学生理解的相关内容。如教学三年级下册《微笑着承受一切》一文的重点部分时教师就可以发挥范读的作用。在这篇课文中第三至第六自然段是全文的重点，具体描述的就是桑兰面对伤痛和不幸，微笑着承受一切的经过。在课堂上教师如能抓住桑兰面对失声痛哭的队友“没有掉一滴泪，反而急切地询问队友们比赛的情况”，进行康复治疗时“一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲”等内容进行有感情地范读就能让学生能从内心体会出桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。因为教师的生活经历相对丰富一些，通过声情并茂的范读，学生是很容易受到感染的。此外，为了更好地打动学生，教师在范读时还可以适当加上一些肢体动作，这样效果会更好一些。
2、结合配音朗读
要想引导学生有效地朗读课文，首先要培养学生的良好的阅读兴趣和习惯，其次就是可以采取多样的形式。比如可以自由读，演读、甚至是画一画、唱一唱等，特别是如今现代化教学手段十分丰富的情况下，教师可以让学生结合配音朗读，或者是先聆听、欣赏一些优美配音的诵读片段，感受描写内容，激发学生表现的’兴趣，发展学生的个性特长，使朗读成为他们享受阅读快乐的一种手段。如教学《珍珠鸟》、《雾凇》、《二泉映月》等一些状物类课文都可以让学生结合配音进行朗读，让学生在优美的旋律中体验蕴含的美感，从而激发 他们进一步探究课文内容的欲望。
3、练习分角色读
针对一些叙事性较强，人物个性特点鲜明的的，教师可以多采用分角色来指导学生朗读课文。因为分角色朗读不仅有助于提高学生的朗读兴趣，还可以有效地检验学生对课文理解和掌握的情况。例如在教学三年级下册《大作家的小老师》一文就可以分别让学生多次扮演英国作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎，然后让他们进行表演朗读，从而体会萧伯纳的谦逊自律、胸怀宽广和娜塔莎天真可爱。在分角色朗读中，教师还可以进行分组比赛，让学生互评，这样会更有利于促进学生对课文的理解。像教学五年级下册的《爱因斯坦和小女孩》等类似同样可以使用这一方法。
4、自主展示朗读
对于现行教材中要求背诵的课文，教师除了引导学生多次进行自主朗读之外，还可以让他们进行朗读展示。这样不仅有利于激发学生朗读的兴趣，还可以多方面培养学生的自主学习能力。如教学背诵五年级下册《灰椋鸟》一文的第三至第五自然段时，教师就可以让学生登台演读，或分组进行朗读比赛，以促进全体同学共同参与朗读，争取短时间内快速学会背诵。
在课文中，这三段课文写的是灰椋鸟归林的壮观场面，其中第四自然段写的是灰椋鸟归林的过程，第五自然段写的是灰椋鸟归林后喧闹热烈的场面。按常理来说，鸟儿归林是为了休息，而灰椋鸟却不愿意过早地“安眠”，它们飞来飞去，翩翩起舞，呼朋引伴……这样的场面怎能不吸引人呢？在教学中，学生如能把描写的内容通过朗读表达出来，自然也就等于理解作者要表达的情感，他们再进行背诵也就显得轻松多了。
二、教师要重视对学生朗读效果的评价
学生学习课文虽然能按照要求进行朗读，但能否做到吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音，注意语调和语速，教师的在课堂上的评价也起到至关重要的作用，在评价中教师应多采用一些鼓励性的评价，因为这样更有利与提高学生的朗读兴趣，同时教师还要注重与对学生在课堂上出现的问题进行引导。作为教师教学的任务就是要解决学生的疑难、困惑， 在具体评价学生朗读过程中教师还要因材而异，因人而异，不可一概而论。只要教师能坚持训练，时间长了就一定能达到正确、流利、有感情这一教学要求。
三、教师要通过提高自身水平改善朗读教学
朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声的语言的阅读活动。这一活动看似简单，但要让学生在课堂上迅速提高还有一定难度，作为教师首先就应加强学习，在备课中自己也能多加强朗读练习，通过以声释义，领略的精妙之处，这样才能提高自己的理解水平，从而设计出合适的教学思路，引导学生完成教学目标。在平时，教师还应拓宽自己学习的路子，并能结合不同的文本进行进行钻研，争取正确把握读物的内容。教师自身教学水平提高了，教学任何内容都会感觉到有路可循了。
总之，朗读就是读出句段的发声动作，是把无声的书面语言转化成有声的口头语言的阅读方式。在小学阶段，要想让学生有效地朗读课文，归纳起来除了要注意一些基本的朗读方法、技巧，更重要的是要在理解的基础上进行去读，这样才能切实提高他们的朗读能力。因此，要想提高学生朗读的效果，就需要教师多方面和多层次地努力，不断地挖掘探索，从而提高教师的教学水平，进而和学生共同成长，以便更完美地实现教学目标。

朗读方法有哪些

1.自由朗读——主动查阅，动笔反思
案例：《回声》《天上的街市》
思考：什么是自由朗读？真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但实际上，小学生是不具备自由朗读能力的。我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导。
怎样的自由朗读才是有效的？“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是需要在老师的指导下逐步地引导。
读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。
读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读。
这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。
2.范读——提供模仿，激发欲望
案例：《回声》《天上的街市》
思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。
范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。
3.指名朗读——发现问题，解决问题
指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。
4.评读——且读且评，评导结合
案例：一位老师的教学小论文
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得XX哪里读得很好；老师，我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战！”“老师，我想和你比一比！”

我要朗读课文的技巧 如何朗读好课文啊我马上要!

朗读教学是小学语文教学的一种主要手段.新大纲要求：小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感
悟,培养语感,受到情感的熏陶.如何读好一篇课文呢?这里我以《水乡歌》一课为例,浅谈朗读三步曲.
（1）初读,正确地读.初读课文,要求读准字音,读通句子.要从小处做起,字字清晰,发挥文中的拼音的作用,可结合生字词的正音进行.
学生可圈出课文中的生字词,读准字音；接着读通长句子；然后分段读；最后把整篇课文连起来读一读.读前可以听老师范读或听录音.还可以几个同学组成朗读小组,请朗读能力较好的学生带动薄弱的学生或大家比赛读,仔细听,看谁读得正确,待会儿大家再来评一评.这样使初读的目标切切实实落在“正确地读”上.
（2）熟读,流利地读.熟读课文,要求读得流利,琅琅上口,不读破词句.这是朗读课文的第二阶段.这个阶段也可在初步理解课文的基础上
进行.如《水乡歌》一课重点介绍水乡的三多,在学生初读课文理出课文描写了水乡的水多、船多、歌多,再抽出这三个自然段重点练习朗读
.一可以对课文更熟悉；二也能在读中感悟.朗读中,几个比较难读的句子抽出来训练,读流利了再回到课文中去读,一段一段地读流利,全
篇课文就能够读流利了.
（3）细读,读出一定的感情.词句的理解可在朗读中进行.实际上“理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的.也就是说,正确地理
解词句就能正确地读出情感,而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理如读第一自然段时可想一想这段话中你最喜欢哪一句?为什
（池塘一个连一个,处处绿水荡清波.） 你为什么喜欢这一句?读一读（读音稍延长,读出水乡的水多）.看标点符号读,如“水乡
什么多?水多.”（疑问句,要读出疑问的语气,读得活跃一些；陈述句要读得肯定.）
另外,在指朗读的同时,一定要注意加强良好的读书习惯的培养.如：在初读课文时,要借助拼音给自己正音；在练读阶段要注意不用手指读,换行读时不要转动头,养成专心读书的习惯,在熟读了课文读得流利时,注意不拖腔带调,同时读书的声音要洪亮.