本文目录
- 老师普遍不认同学校强推的教学模式，校长：照做有问题我担责，否则你们担责如何看
- 高中新课改你们都用什么教学模式
- 我们学校还在进行满堂灌模式教学，这种模式真能提高教学成绩吗
- 相同的教育方法，三十年前和现在的家长对此有不同的表达方式和处理方式，这是为什么
- 农村教育的出路在何方如何才能办成名校
老师普遍不认同学校强推的教学模式，校长：照做有问题我担责，否则你们担责如何看
对于一种教学模式，校长要强推，老师却普遍不认同，到底是校长一人更有智慧还有全体老师更有远见？答案不言自明。可是校长为什么还是要力排众议，一意孤行？我认为有以下几个原因:
一是现在的校长有很多都不是从教学一线磨练、成长起来的，而是上级任命的。而这些直接任命下来的校长又有很多并不懂教育。
不仅不懂教育学心理学知识和基本的教育教学规律，就连一些正在施行的教育教学方面的规定、制度及纲领性文件，他都可能一知半解，更不说去深入领会和研究。他们很喜欢想当然，一看到别人推出的某种教学模式很精彩，就迫不及待地照搬过来，以为任何一种教学模式都是全国通用的，也不管是否符合本校的实际，因为他对本校的校情、教情、学情都不了解，也没有下工夫研究。
二是这种校长政绩观超强，巴不得三天两早晨就出成效，在教育教学各方面大打翻身仗，最好能造成轰动，一家伙成为明星。
这种校长本意是好的，想改革，让学校工作上台阶，可是却忽略学校的实际，好大喜功，因此当他看到了什么新鲜花样，往往头脑发热，以为学校腾飞的日子已经到来。这种情况下，他怎么能愿意听取来自老师们的反对声音呢？
三是这种校长一般都较霸道，在学校一手遮天，不会真正把任何人放在眼里。
在他心里，所有老师都不及他聪明有见识，不会有什么有益于学校的真知灼见，只配听他的调遣和安排。因此，他对于老师的异议甚至抗议都不放在心上。在他的意识里，你老师只认教书就行了，出政策发号令的事情哪用你去操心。
四是这种校长手下的副校长、主任之类的一班大小领导基本都是他挑选任命的，无一不是唯他马首是瞻的亲信。
这种亲信对校长拍板作出的任何决定，一般都是坚决拥护，全力支持，不会提出反对意见。这样一来，更加坚定了校长强力推行的决心:行政会议上行政人员都没意见，你几个老师知道什么？瞎嚷嚷而已。
至于谁担责的问题，只不过是校长吓唬大家的一句托词。到最后管它成不成功，谁都不用担责，因为没有人来追究责任，不过是改革过程中应交的学费，大不了从头再来。
就像前几年从山东杜郎口中学学来的高效课堂模式，热闹那么几年后现在被冷落了。冷落又如何，不过把满教室挂的用于展示的黑板取下来、把原来团团围坐的学习小组又解散变成传统的横竖排列的方阵，对学校、对校长、对老师、对学生都什么影响也没有。
高中新课改你们都用什么教学模式
从课堂有效教学到高效课堂，从杜郎口模式又演变出了九大教学模式。大多都是先学后教，课堂展示交流，检测评估。课改中出现像李炳亭等名人，杜郎口宜川中学等明校。现在又到了深化课改的阶段，哪所学校又走在了前面？在这个岔路口，我们何去何从？期待大家解读！
我们学校还在进行满堂灌模式教学，这种模式真能提高教学成绩吗
在用分数衡量教育的时代，只要学生考试出成绩，教师利用什么方式教学，已经变得不怎么重要。
简单粗暴，能够让学生害怕老师，能够让学生完成学习任务，能够让学生在考试中取得高分，能够让老师有成绩，学校有名誉……所以，这种教学方式，一直倍受领导推崇。
满堂灌较之于其他教学方法，在让学生出成绩方面，简单易行，就是教师受累，一堂课口干舌燥，但只要有成绩，教师甘心，领导放心；至于是否有益于学生未来发展，那是专家们的事情。
当然，满堂灌还要有辅助行动——即题海战术；外加教师严厉。这样的“三位一体”，才是让学生出成绩的妙招！
相同的教育方法，三十年前和现在的家长对此有不同的表达方式和处理方式，这是为什么
谢悟空邀答！
题:相同的教育方法，三十年前和现在的家长对此有不同的表达方式和处理方式，这是为什么？
三十年河东，四十年河西，三十年前的时尚，不是今天的风光，时代在前进，社会在变化，观念在改变，方法在更新，新的环境形成的是新的思路，尤其是教育，这是江山代有人才出的摇篮，决不能固步自封，在祖国一片新面貌的大好环境下，你用老教材，灌输不了新思想，所以，社会环境的改变，要求教育思路的更新，在对问题的表达和处理方式上，我们当更融入时代气息，改变是势在必然。
今天的人们，应该说生活的目标更为清晰，人过得更为现实，注重的是高质量的生活水平，与欣欣向荣的社会环境是融为一体的，如过去人们认为奢华是生活的高质量，而现在认为低炭是生活的高质量，所以，思想观念不同，看待事物的角度就不同，教育上表达方式和处理方式也就不同。
或许是现在的人更懂得生活了，在表达方式和处理方式方式更为委婉，更为和气。在教育上可能受市场经济讲求和气生财，以和为贵的影响，无论学校和家庭，对孩子的训斥声少了，棍棒出孝子的观念变了，现在的教育在理想引导上更侧重于眼前目标，目标也更具体化了，这些也带来了不同的教育方式与表达方式。
农村教育的出路在何方如何才能办成名校
农村教育一般属于基础教育。
关键重基础。
规范办学要遵照基础，
培养学生能力要夯实基础，
除此以外，要抓住三个一。
首先，要坚信，一个好校长就是一所好学校。
校长的眼光和理念决定着学校的高度，决定着老师的素养，决定着学生的成长方向。20年前，我在农村小学工作了10年，当时的校长极其富有学识和眼光。他重视年轻老师的成长，重要的工作岗位上有年轻老师，外出的学习培训是年轻老师，特色活动的组织由年轻老师完成。他调动全校开展科研，参与市教育课题研究，定期请专家来给老师们讲课，参加市县组织的课题研究的相关比赛。毫不夸张的说，我就是在那位校长的重视下，蜕变、成长，在工作的第1个十年，完成了从楞头青到骨干老师的跨越。
然后，要留住人才，一个好老师就是一个好品牌。
当然，老师成长了，学生自然就喜欢了，学生家长的满意率也就上去了。而且，一个好老师能够带动一个年级组或一个学科的成长。
最后，要找到，一个新特色就是一张好名片。
还是说说，我工作的第一所学校。虽然地处最偏僻，但是校长开发了两个有特色的校本课程：剪纸和蔬菜生长基地，成为了全县有名的农村学校。校长先是找到有剪纸绝活的陈老师，由陈老师带动一个特长班的学生学习，业余时候陈老师在给年轻老师上课，教他们剪纸。这样，一所学校里就有大量为剪纸而疯狂的人，学生喜爱，老师痴迷，全民剪纸，自然成果喜人。
蔬菜生长基地怎么做的呢？农村学校有大量的自留地。有多少个班，学校就把土地平均分给各个班。每个班承包一小块。可以自己选中喜欢的蔬菜品种。一到冬天，蔬菜满园，白菜、萝卜、胡萝卜，绿油油，青葱葱，煞是好看。既成为了学校的一道风景，又给学生的餐桌上添上了有机蔬菜，还培养了学生的劳动意识。多余的蔬菜，学校组织食堂工人腌制、晾晒，还做成了蔬菜品牌，销往县城。
这样的校本课程实践是成功的，仅供大家参考。
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