粉墨登场改为什么词好（改、程、赖、耕、驾、幻、潜、核、控、联、哲、归各组3个词答对一定给好评价）_柳永_小学生_教材

本文目录

• 改、程、赖、耕、驾、幻、潜、核、控、联、哲、归各组3个词答对一定给好评价
• 目前格律诗词如何进行改新才能焕发出新的光彩
• 宋代词人柳三变，他的词你最喜欢那首，为什么
• 小学生质疑“羿射九日”，你认为“蹚”改为什么词合适

改、程、赖、耕、驾、幻、潜、核、控、联、哲、归各组3个词答对一定给好评价

改错，改正，修改，程序，程度，回程，赖皮，耍赖，赖以生存，耕耘，耕田，农耕，驾照，驾驶，驾校，幻影，幻想，魔幻，潜水，潜力，潜移默化，核能，核心，果核，控制，遥控，控场，联盟，联合，联系，哲学，哲理，明哲保身，归途，回归，当归

目前格律诗词如何进行改新才能焕发出新的光彩

要继承并发扬，开发出新的亮点。

有些词牌如《沁园春》和《鹧鸪天》等词牌，很适合抒发慷慨激昂的豪情，我有一首《沁园春》参赛作品气魄不输古人，结果公布如果没打脸的话，我会拿出来和大家分享。

要创新就不能把眼睛紧紧盯在平仄上，有很多国学高手排列完平仄格式之后，写出来的句子却没有新意。要把重点放在立意上，然后是炼句，再然后是炼字。我在学完《春江花月夜》之后也仿写了一首拿给老师看，老师说技法可以，但是不能发表。我问为什么？老师说这首诗说它是任何一个朝代的人写的都可以，唯独不象现代人写的！我又问为什么？老师语气很冷:因为它没有没有地理特征！没有时代特征！此后我牢记老师的话，写诗一定要有时代特征，不能写出“古人”的诗。

写诗作词要有自己的特质，要写出能让人记住并难已忘却的句子，王勃李清照无不是如此，如果哪位作者能够写出一首哪怕是一句，能够让后人记住的诗词，他（她）真的是不枉此生了。

宋代词人柳三变，他的词你最喜欢那首，为什么

说到柳三变柳永，可能大家马上就想到了《雨霖铃·寒蝉凄切》

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？

这首词是柳永柳三变的代表作，而柳永是公认的婉约派代表人物。

柳永介绍

怎么柳三变又叫柳永？这要从他的身世说起，柳永（约984年—约1053年），福建崇安（现武夷山市）人，原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七。柳永的祖父曾任沙县县丞。 父亲柳宜，曾在南唐，当监察御史；在北宋，历任县令、全州通判、赞善大夫、国子博士等职务。柳永可谓官宦世家。

柳永从咸平五年（1002年），本来计划进京参加礼部考试，但滞留于杭州、苏州、扬州等地，度过了一段放浪生活。其中在咸平六年（1003年）写出名词：《望海潮·东南形胜》

东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮竞豪奢。重湖叠瓛清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

柳永从二十五岁开始参加会试，第五次至他五十岁才考中进士。其间流连于混迹青楼酒馆，柳永写了很多词作。

在词学上柳永有很高的文学成就

具体表现如下

1、柳词以描写市井男女感情为多

柳词中的女主人公，多数是青楼女子。柳永这类词，是在词史上，第一次把笔端伸向平民妇女的内心世界，为她们诉说内心的痛苦和追求。柳永的词使词这种文学体裁走向了平民化和大众化。

2、描写了当时的都市生活和市井风光；

3，丰富词调

改变了词作以小令为主的格局；发展丰富了词调，在宋词880多个词调中 ，属于柳永首创或首次使用的就有一百多个。

4、雅俗并陈

柳词可谓雅俗并陈，有很多词作写作风格高雅，但有更多的是在词的文学开式中引入了大量的市井俚语，使词的表现形式更通俗化，因此出现了所谓“有井水之处便有人歌柳词”的说法。

5，在词中大量采用铺叙和白描的手法

6，精于构思

柳永对后世的词人和词的创作影响很大。

《雨霖铃·寒蝉凄切》

应该创作于天圣二年（1024年），柳永第四次落第，离开京师，与情人离别，由水路南下，写下了著名的《雨霖铃·寒蝉凄切》。

回答题主，宋代词人柳三变，他的词你最喜欢那首？我最许欢的是《雨霖铃·寒蝉凄切》和《望海潮·东南形胜》。

小学生质疑“羿射九日”，你认为“蹚”改为什么词合适

答案不重要！一小学生课堂上提出语文课本有错误，关键是老师该怎么做。

这一课堂小插曲被披露后引发了网友们热议。

有人认为现在教材确实粗制滥造，怎么能犯这么低级的错误呢？有的认为这个小学生有点哗众取宠，教材没有错。但大家对小学生的行为还是比较宽容，对他的怀疑精神持肯定态度。

我对网友们的意见不感兴趣，我想知道的是当这个小学生提出这个质疑后，他的语文老师怎么处理这个问题。

如果语文老师说：课文怎么会错呢？别瞎想好好读书。 ——那么这个本来很有怀疑精神，可能富有创造力的小学生很可能从此就人云亦云了。

如果语文老师说：嗯，非常棒！你的想法是正确的。 ——那么这个小学生很可能以后不管怎样的情景，总是怀疑一切。

如果他的语文老师这样做，和大部分网友的想法如出一辙。其实这两种做法我觉得都不妥当，都不是最佳做法。

我们知道，教材课本是国家制定的教学上的标本，理论上不应该有差错，实际上无法避免差错。近几年不断爆出的教材课本错误，应该引起教材课本编写者的重视。

既然教材错误在所难免，那么我们该如何对待教材错误？一味指责教材不好没什么益处。

作为教师不仅要教教材，更要利用教材教。

如果我这个班级的语文老师，我不会急于下结论，回答他的质疑是对还是错，我会这么做。

我在表扬他具有质疑精神的同时，意识到这是一个很好的教学契机。

我会让他在课堂上公开自己的问题，然后让全班同学一起思考这个问题。 让孩子们自己动手查阅这个“趟”字的含义，根据这个字的含义判断用在课文中合不合适。

——这一教学环节就是教学生在语言环境中理解字义，比单纯地背词语解释好多了。根据字义，还可以引导学生想象弈是如何趟河的情景。

好，此时，我会让学生进一步理解课文，课文为什么要这样写？

哦，原来是为了突出天气的干旱，突出弈赶路的艰辛，突出弈意志的坚决，突出弈为了大家忘我的精神等等；充分开发学生的思维。

——这样教学已经远远超出单纯辨析词语合不合适的范畴了。

最后，这个词语合不合适已经变得不重要了，明确的答案不需要谁告诉他了。

教师教学要有这么一个意识：提出一个问题比解决一个问题更重要，答案是最不重要的。

各位，不知你们的看法如何？ 欢迎交流