我们经常用“上知天文，下知地理”来形容一个人学识渊博，无所不知。那些年出过的奇奇怪怪的地理题更充分的证明了地理知识检验学问的标准。地理学的魅力还在于可以帮大家解决非常规题，下面就跟大家一起看看吧！
纵横题海多年，多多少少遇到过一些令人诧异的题目。也许它并不是什么难题，但就是让人摸不清头脑，成为大家共同关注和探讨的题目。
上海某中学曾出过一道模拟试题：“有一头熊掉到一个陷阱里，陷阱深19.617米，下落时间正好2秒（可认为熊做自由落体运动）。
求：熊最可能是什么颜色? ”
备选答案为：
A：白色，北极熊
B：棕色，棕熊
C：黑色，黑熊
D：黑棕色，马来熊
这个题目一出来，立即引起网友的围观和吐槽：
“这道题是什么意思啊？”
“掉进陷阱里，跟颜色有关吗？”
“掉进陷阱里的是我吧。”
“这只熊让我不明觉厉。”
“摔得稀碎，红色！”
乍一看，题目条件和需要求证的结果风马牛不相及，解答这道题的难度也就可想而知了。
展开全文
但是跟着地理老师下面的思路，我们就可以做出一个比较合理的解答啦。
01纬度约为40~50度
首先，根据自由落体
可知重力加速度为
查一下重力加速度与纬度对照表，可知陷阱大约在纬度为40~50度之间。
此处插播一个地理问题：
Q：为什么不同纬度、不同海拔重力加速度不同？
重力实际是万有引力的一个分力，万有引力的另一个分力提供了物体绕地轴作圆周运动所需要的向心力。
物体所处的地理位置纬度越高，圆周运动轨道半径越小，需要的向心力也越小，重力将随之增大，重力加速度也变大。
地理南北两极处的圆周运动轨道半径为0，向心力也为0，此时重力等于万有引力，重力加速度达到最大。
重力加速度g的方向总是竖直向下的。在同一地区的同一高度，任何物体的重力加速度都是相同的。
重力加速度的数值还会随海拔高度增大而减小。当物体距地面高度远远小于地球半径时，g变化不大。而离地面高度较大时，重力加速度g数值显著减小，此时不能认为g为常数。
02排除北极熊、马来熊
南纬40~50度左右无野生熊分布。南半球唯一的熊种——眼镜熊，又叫南美熊、安第斯熊，产于南美北部，是南半球唯一的熊种，其活动范围主要是沿安第斯山脉的热带地区，并不到达南纬40度以南。
眼镜熊▲
因而可以确定该题熊的位置是在北纬40~50度。至此，可排除北极熊、马来熊。原因如下：
①北极熊生活栖息地主要在北冰洋附近有浮冰的海域。
在这里，还有一个地理冷知识要告诉大家。实际上，北极熊的毛并不是白色的，而是透明的。
它的毛是一根根中空结构的透明小管子，因为比较细而且密集地聚在一起，可以反射周围的光线，所以看起来是白色的。
当温度较高的时候，皮毛表面还会因氧化呈现浅黄色；寒冷的时候，这个管子状的毛还可以吸收紫外线，将热量输送到体表，为北极熊保持体温。
北极熊▲
②马来熊为典型林栖动物，主要栖息在南亚茂密的热带雨林和亚热带常绿阔叶林里，酷爱居住在低洼地带。因此，北纬40度以北地区少见马来熊。
马来熊▲
03棕熊VS黑熊
如此一来，只剩下棕熊和黑熊两个答案了。
既然陷阱深19.617米，土质一般易挖掘，最可能是冲积土壤，位于低海拔地区。
我们先来看看棕熊的可能性。棕熊分布于欧亚大陆，以及北美洲大陆的大部分地区，集中于俄罗斯和北美，主要栖息在寒温带针叶林带，喜欢在高海拔地区活动。
棕熊是陆地上食肉目体形最大的哺乳动物之一，体长1.5-2.8米，成年棕熊体重可达500kg。想象一下半吨重的熊掉进陷阱里，拉上来的难度有多大？而且棕熊十分凶悍，捕杀的危险系数高。
棕熊▲
最后唯一可能的答案就是黑熊了。黑熊一般指亚洲黑熊，幼年黑熊仅40kg，成年黑熊体重也不足棕熊的二分之一。
黑熊▲
黑熊的分布区域十分广泛。
世界亚洲黑熊主要分布区▲
黑熊视力很差，有“黑瞎子”之称，所以掉落陷阱的可能性大。此外，一般的熊掌、熊胆均取自黑熊，因此黑熊的经济价值较高，容易遭到猎捕。
答案已经推理出来了，但我们还要知道熊属国家保护动物，严禁猎杀食用。虽然熊看起来憨憨的，十分可爱，实际上是比较凶猛的动物，不要试图挑衅它们哟~
这道题将物理、地理、生物等知识汇聚起来，更像是一道推理题，构架出了一幅广阔的“知识画卷”。
解答这样一道题目，需要我们在理解题目的同时，打破常规，跳出固有的思维框架，去追寻知识美、逻辑美和自然美。
非常规题，
博大家一乐~
学习快乐，
爱泥萌~
下面大家不要忘记做题哦
试题链接
（2023·河北张家口）某科考队于8月考察堪察加半岛。考察中发现，堪察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠、杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图1为河边猎鱼的熊近照，图2为堪察加半岛的地形示意图，读图完成问题。
1．地形对堪察加半岛气候区域差异的影响有（ ）
A．阻挡盛行风，形成迎风坡和背风坡的降水差异
B．山脉呈南北走向，加剧了岛屿南北的温差
C．地势高差小，形成气候的垂直差异
D．中部山间谷地，形成夏季气温低值区
2．堪察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因（ ）
A．环境空间差别小，适宜生存的空间小
B．火山频发，生存环境恶劣
C．淡水资源不足，环境承载力小
D．植物生长缓慢，食物供应量少
【答案】1．A 2．D
【解析】1．根据图中的等高线可判断出，堪察加半岛山脉大致呈南北走向，阻挡季风，形成迎风坡和背风坡的降水差异，A正确。山脉南北走向，阻挡冬季风，加剧了东西的温差，B错误。读图可知，图中区域高差大，气候垂直差异大，C错；中部山间谷地，形成夏季气温高值区，D错误。故选A。
2．根据图中的纬度可看出，堪察加半岛纬度高，植物生长缓慢，食物供应量少，D正确；而且环境空间差别大，适宜生存的空间小，A错；该地纬度高，冬季寒冷漫长，生存条件恶劣，与火山无关，B错；温带季风气候，河流发育，淡水资源丰富，C错误。故选D 。
【点睛】陆生动物与地理环境的关系：（1）生存空间：①面积大，地形复杂，气候差异显著，环境多样，适宜生存的空间大；②环境空间差别大，适宜生存的空间小；③长期与大陆分离，环境封闭，物种独特。（2）气候：①纬度(海拔)低，水热充足，植物繁茂，食物充足；②纬度(海拔)高，植物生长缓慢，食物供应量少；③冬季(终年)寒冷漫长，生存条件恶劣。（3）环境：①生态环境发生改变，食物来源减少，饮用水短缺，生存空间减小；②全球气候变化，草地退化，生存环境改变；③生态良好，环境污染少。（4）人类活动：①人烟稀少，人类活动强度小，干扰少；②森林、草原减少，污染加剧，食物减少，栖息环境遭破坏。
3．（2023·福建龙岩）阅读图文材料，完成下列要求。
材料一格陵兰岛是世界最大岛屿（图）。全岛85%的地面覆盖着平均厚达2300米的大陆冰川。这里有壮观的冰山、深邃的峡湾。2017年7月，某科考协会组织上海中学生赴格陵兰岛研学旅行。为确保旅行体验与安全性，此次研学旅行沿格陵兰岛西海岸航行。
材料二格陵兰岛是北极熊理想的家园，北极熊主要以捕食海豹为主。海冰是北极熊在海上觅食、繁殖、休憩的主要场所。近年来全球气候变暖，格陵兰冰山融化速度惊人，给北极熊的生存带来巨大影响。
(1)分析此次研学旅行选择沿格陵兰岛西海岸航行的原因。
(2)根据海—气相互作用原理，说明冰山大幅减少导致周围海区气温升高的过程。
(3)推测北极地区气候变暖对生活在格陵兰北极熊的不利影响。
【答案】(1)西海岸峡湾众多，自然景观丰富；西海岸浮冰较少，航行安全性高；沿岸居民点多，人文景观丰富多样，考察价值高；居民点多，住宿与物资补给条件好。
(2)冰山减少，反射率下降；海洋吸收太阳辐射增多，水温升高；海洋通过潜热输送、辐射等环节传给大气的热量增多，导致气温升高。
(3)结冰期缩短，北极熊捕食海豹的日期减少，食物缺乏；海冰面积减小，北极熊栖息地减少，北极熊数量减少；气候变暖北极熊向较高纬浮冰区迁移；不适应变暖的气候，北极熊发生变异、退化乃至灭绝。
【分析】本大题以某次上海中学生赴格陵兰岛研学旅行为背景设置试题，涉及格陵兰岛东西岸差异、冰山减少对气温的影响、气候变暖对北极熊的影响等相关内容，主要考查学生对相关知识迁移、运用的能力。
【详解】（1）由材料中的研学路线可知，图中有居民点和海上浮冰区两类事物可以进行对比。首先东西岸的海岸线不一样，西岸海岸线弯曲，表面峡湾众多，自然景观丰富；由西岸浮冰距离海岸有一定距离，可知西岸航行安全性高；再由西岸居民点多，可知有可考查的人文景观丰富多样，研学路线经过的居民点多，住宿与物资补给条件好，确保安全。
（2）根据海—气相互作用原理，海洋对大气的主要作用是给予大气热量与水汽，为大气运动提供能源。冰山减少，下垫面对太阳辐射的反射率下降，海洋获得更多的太阳附属能，海水升温；海洋通过潜热输送、辐射等环节传给大气的热量也相应增多，导致气温升高。
（3）由材料可知，海冰是北极熊在海上觅食、繁殖、休憩的主要场所。所以全球变暖造成海冰减少，会对北极熊的觅食、繁殖、休憩出现不利影响。结冰期缩短，造成觅食困难，食物缺乏；海冰面积减少，栖息地面积减少，造成北极熊数量减少；气候变暖造成北极熊向更高的纬度迁徙；也可能造成北极熊不适应变化的环境，出现变异、退化乃至灭绝。
【试题出处】2022年高考文科综合全国甲卷第7～8题
【试题】
图1示意北美东南部沿海冲积平原某区域1890年以来海岸线的变
化。读图1，完成7～8题。
7. 在图示区域海岸线变化最快的时段，该区域可能经历了
A. 强烈的地震 B. 剧烈的海啸
C. 频发的飓风 D. 汹涌的洪水
8. 判断甲水域是湖泊而非海湾的依据是
①甲水域北岸岸线基本稳定 ②百年来变动的海岸线近似平直
③甲水域有河流汇入 ④甲水域呈半圆形形态
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④
【参考答案】7. C 8. A
【试题分析】
[考查目标]
海岸地貌变化相关研究，既体现出传统地理学人地关系研究的要义，又充分反映了当前地球系统科学与地球关键带研究的精 髓。本组试题聚焦地理过程，主要考查学生对海岸线变化“标志性特 征”的动因与条件的分析与推理能力，具体依托北美东南部沿海冲积平原某区域百余年来海岸线变化的现象，创设探索情境，通过分析全球地理环境演变背景下的海岸线变化，考查学生对地表形态变化的内、外力因素的理解能力和对自然地理要素相互作用的认知水平，指向区域认 知、综合思维、地理实践力等地理核心素养的综合考查。同时，要求学生能够应对现实世界中的复杂问题，对同一层面的地理知识、能力与素养能够横向融会贯通，构建较为完整的知识“链条”和能力“金字塔”;反映创新性考查要求，基于学生日常所学，但不囿于常见素材和熟悉题型的思维定式，“源于教材又高于教材”，重点要求学生具备依据观察到的新现象进行联想、推测和论证的能力。
[解题思路]
第7题，由图可知，题干所指“图示区域海岸线变化最快的时段”为1950～1970年。1890年至2010年间，在除1950～1970年 外的大部分时段里，该区域海岸线的变化速率是近乎稳定的，说明在海平面上升的全球性背景下，需要进一步寻找在1950～1970年出现的区域性因素。根据经纬度，可确定图示区域的地理位置，进而推断相应的区域地质背景和气候特征。图示区域位于墨西哥湾北岸、美国中部大平原东南沿海地区，地势较平坦，是美国历史上飓风多发区域。飓风及其产生的强风和风暴潮等，会加剧海岸的侵蚀，导致海岸线向陆 地加速推进，故本题正确答案为C项。根据气象记录，1950～1970年，在墨西哥湾北岸地区，飓风发生频率和强度都较高，说明以上推断与客观事实相符。图示区域远离板块边界，构造相对稳定，罕有地震尤其是强震，故A项与事实不符。图示区域位于墨西哥湾内，由于大安的列斯群岛和佛罗里达半岛等的屏障保护，不会受到来自大洋深处的 剧烈海啸影响，故B项与事实不符。洪水往往挟带大量泥沙，入海时易在海岸带堆积，推动海岸线向海的方向变化，从而造成海退而非海进，故D项与题意不符。
第8题，由图可知，甲水域现在的水域面积较小，与海水之间以海岸沙堤为界。题干给定“甲水域是湖泊而非海湾”的事实，要求从给出的4项表述中选出甲水域地貌特征的有效判据。“甲水域北岸岸线基本稳定”和“百年来变动的海岸线近似平直”都说明海水从未大规模冲垮海岸沙堤进入甲水域，因而没有在甲水域形成大量海岸沉积。可见，1890年以来甲水域一直保持独立稳定的湖泊水域环境。当然，也不可排除高潮和风浪会使少量海水越过沙堤进入湖泊，但无论甲水域是与海水隔绝的淡水湖，还是可能与海水存在水分交换的瀛湖，近乎平直的海岸线和甲水域北岸形态都证明它过去百余年从未成为海湾。因此，①和②的表述可作为判断依据，故本题正确答案为A项。河流既可注入湖泊，又可汇入海湾；湖泊与海湾的形态受多种因素的影响，仅凭形态不能判断水域特征或性质。因此，③和④的表述虽有一定迷惑性，但无论是根据所学地理知识分析，还是凭借生活经验推断，都可知这两点与水域特征或性质并无关系。
[试题亮点]
本题注重以评促学、以评促教，表现在以下三个方面。第一，试题聚焦特定时空视角下的区域地理现象，引导学生由区域特征 入手，对现实问题进行科学推理与合理解释，对体现学科本质、发展核 心素养的教学具有导向意义。第二，试题情境设计简洁明了，要求学生 利用科学证据分析历史上海岸线变化的特点(地理特征)及其与地理环 境演变(地理过程)之间的关联，展现了地理科学研究中的思维过程，引导学生真正运用地理思维去审视和解决地理问题，为学生留有广阔的思考空间。第三，考查内容表面上看主要是自然因素对海岸线进退的影响，实际上还隐含着人类活动(如河流水利工程、海岸堤坝建设、海洋油气开采等)对海岸带侵蚀、堆积过程的影响，人地关系矛盾原理渗透
其中，引导学生理解背后的人地协调思想。
【试题出处】2022年高考文科综合全国甲卷第9～11题
【试题】
蒙古族将靠近山林的优质草原称为杭盖草原。杭盖草原地形和缓，多由缓丘和河谷组成。缓丘上牧草葱郁，河谷中的牧草更加繁茂。通常 鼠类打洞、啃食等对草原多有破坏，而杭盖草原的河谷中鼠害却很轻。杭盖草原是古时游牧民族最喜爱的牧场。据此完成9～11题。
9. 杭盖草原附近山地对古时游牧民族越冬的重要性在于
A. 提供水源 B. 挡风保暖
C. 食物丰富 D. 围猎场所大
10. 相对于周边坡度较大的草原，杭盖草原的缓丘牧草生长更好，
是因为缓丘上
A. 降水较多 B. 蒸发较弱
C. 温度较高 D. 径流较少
11. 杭盖草原的河谷鼠害很轻，是因为河谷
A. 缺乏鼠类食物
B. 冷空气易集聚
C. 地下水位高
D. 鼠类天敌多
【参考答案】9. B 10. D 11. C
【试题分析】
[考查目标]
本组试题以杭盖草原的特征为线索，突破传统意义上对 草原认知的思维定式，考查学生能否聚焦具体区域认识草原，做到具体 问题具体分析。草原可根据植被的群落组成、群落形态和环境特征分类，也可根据地理位置分类，这些分类体系都是建立在相似原则基础 上。但生活在草原的蒙古族，对草原的理解并不完全等同于草业科学，他们根据空间组合方式，将靠近山林、产草量较高的草原称为杭盖草原。杭盖草原类型划分依据不仅强调草原的质量，而且重视山地与草原组合的价值，同时强调杭盖草原多由缓丘和丘陵间河谷组成，这种草原分类的地理意义更加突出。据此设计试题有利于揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，渗透地理环境整体性思想；也有利于加强应用性考查，综合调动学生的陈述性知识与程序性知识，要求学生能够灵活应用所学知识分析和解决实际问题。同时，试题设计强调综合性考查，要求学生能够对地理事物和现象进行综合分析。
[解题思路]
第9题，杭盖草原不仅强调草原的质量，还重视山地与草原组合的价值，摒弃了产草量高的广袤平原即为优质草原的认识。根据杭盖草原所处的区域背景(蒙古高原温带草场)，可知该地距冬季风源地较近，受冬季风影响较大，因而其附近山地对古时游牧民族越冬的重要性在于挡风保暖，故本题正确答案为B项。冬季的水源一般多来自河谷，故A项与实际不符；游牧民族食物多为畜牧所得的肉、奶等，围猎场所的空间范围对游牧民族越冬影响不大，故C、D项与题意不符。事实上，山地对游牧民族的价值远不止于越冬。山地是重要的位置参照物，对在游牧过程中确定迁徙路线有重要作用；山地能抬升气流，产生降水，成为河谷的源头，补给周边区域；山地及周边的草原，牧草生长得更好，有的山地还生长森林，成为薪柴和用材的来源等等。
第10题，相对于周边坡度较大的草原，地处缓丘上的杭盖草原坡面 径流较少，下渗的水分较多，故土壤水分条件较好，牧草生长也更好。杭盖草原的主体为缓坡丘陵区，而坡度较大的丘陵、山地，因其牧草生 长稀疏，植株矮小，不能称为杭盖草原。故本题正确答案为D项。在相对小的范围内，丘陵坡度可能差异很大，但降水、热量、蒸发差别很 小，故A、B、C项与实际不符。
第11题，杭盖草原的河谷发育着河流或季节性河流。河谷的河流和地下水受附近山地的补给，水量较丰富，地下水位高，且水体盐度 低，是牧民和牲畜的主要水源。受地下水的影响，河谷多发育草甸土壤和植被。啮齿类动物的食物主要为牧草，而河谷牧草丰富，故A项与实际不符。啮齿类动物普遍穴居，为躲避天敌而广挖洞穴。由于洞 穴与积雪的保护，冬季冷空气对啮齿类动物的直接影响不大，故B项与题意不符。啮齿类动物有蛇、枭、鹰、鼬等多种天敌，天敌多且个体 活动范围较大，很少受到局地地貌影响，故D项错误。综合以上分析，可知河谷啮齿类动物数量少，主要是其自身选择的结果。啮齿类 动物一般选择在坡地挖洞，就近取食以避天敌。由于河谷地下水位高，可供挖洞的空间小，加之汛期河水泛滥可能注入洞穴内，导致河谷的 栖息环境相对较差，因此河谷的啮齿类动物少，鼠害很轻。故本题正确答案为C项。
[试题亮点]
本题贯彻地理课程改革理念，表现在以下三个方面。第一，试题要求学生运用学科知识与学科思维，分析山地、丘陵与河谷等地形要素对优质草原形成的影响，通过山林与草原的位置关系、缓丘与河谷的环境差异、鼠害与草质的要素联系等展现区域认知的不同维度，突出地理要素综合、区域差异比较和地理联系构建等。第二，试题以知识为依托、以情境为载体，铺展了杭盖草原优质草场形成的全息图景，凸显游牧民族的生存智慧与自然之道。第三，尽管该题涉及区域地理背景知识基础(气候、地形、水文、生物、人类活动等)，但弱化了知识的死记硬背和机械考查，学生根据材料内容和题目信息依然可以进行有 效推理，进而解决陌生情境中的新问题。
【试题出处】2022年高考文科综合全国甲卷第36题
【试题】
阅读图文材料，完成下列要求。
瑞士矿产资源贫乏，经济发达。年降水量1000毫米以上，河湖众多。工业、金融业、旅游业为经济的三大支柱。工业以低原料消耗的机 械制造、精细化工、医药、钟表等为主，技术先进。有完整的金融法律和监管体系，提供广泛、专业、高度国际化的金融服务。在能源消费构成中，水电占30%以上。图4示意瑞士的地形。
(1)说明瑞士利用优势自然资源发展的非农产业。
(2)分析瑞士主要发展低原料消耗的工业部门的原因。
(3)指出瑞士发展金融业的自身优势因素。
(4)简述瑞士经济发展特点给区域经济发展带来的启示。
【参考答案】
(1)降水丰富，河流众多，地势高差大，水能资源丰富——发展水电业。地势高差大，河湖众多，有冰雪覆盖等，自然景观丰富——发展
旅游业。
(2)本国矿产资源贫乏，发展低原料消耗的工业部门，可减少对进口原料的依赖程度，降低原料成本、运输成本等；技术先进，可通过加大技术投入，提高产品价值(附加值)，获取更多利润。
(3)政策(制度)，人力资源。
(4)因地制宜利用自然环境(自然条件、自然资源)，扬长避短；
充分发挥人的创新能力(制定合适的政策、制度、规则)。
【试题分析】
[考查目标]
区域发展与自然环境关系密切，一般情况下，自然条件优越、自然资源丰富的区域经济大多发展较好，自然条件恶劣、自然资源贫乏的区域则经济落后。然而，瑞士却被视为在自然环境恶劣(山地国家)和自然资源贫乏(矿产资源缺乏)背景下发展起来的典型国家之一。本题以瑞士为案例，紧扣经济发展与自然环境的关系组织材料并设计问题，基于区域差异背景，突出因地制宜和人的创新能力在区域发展中的重要作用，要求学生依据人类活动与自然环境的关系、产业区位因素、区域经济可持续发展等相关知识，分析区域可持续发展与自然环境之间的关系，测评学生能否从区域视角出发认识地理事物同时正确解释评析区域的开发利用决策，在这一过程中考查学生获取和解读图文地理信息、概括和综合分析区域特征、辩证分析自然环境对人类活动的影响等各方面的能力，指向人地协调观、综合思维、区域认知等地理学科核心素养的整合考查。同时，试题设计注重基础性和综合性，注重必备知识考查且体现初高中学段的地理能力和素养进阶，融通自然和人文两个方面来综合考查学生的地理学业质量。
[解题思路]
第(1)小题，首先，根据题干“非农产业”的限定， 排除种植业、畜牧业、渔业等农业部门。其次，根据材料“工业、金融 业、旅游业为经济的三大支柱”和“在能源消费构成中，水电占30%以 上”的提示，不难确定“利用优势自然资源发展”的产业即为旅游业和 水电业。再次，归纳图文提供的相关信息，分别说明支撑水电业和旅游 业发展的自然资源的优势。水电业发展的优势条件是水能资源丰富。水 能资源主要受流量、流速的影响，可依据图文材料中的降水、河湖、地 形等信息进行推理。其中，“降水丰富”和“河湖众多”用以说明水量 大、可开发水能资源的地点较多；“地势高差大”用以说明流速快、水 能蕴藏量大。旅游业发展的自然条件是旅游景观丰富，同样可归纳图文 提供的降水、河湖、地形等信息而得出。其中，“地势高差大”用以说 明地貌景观丰富；“河湖众多”用以说明水文景观丰富；“有冰雪覆盖”可说明水文景观和气象景观丰富，需根据山峰海拔推理得出。
第(2)小题，是本题考查的重点问题。“发展低原料消耗的工业部门(机械制造、精细化工、医药、钟表等)”是瑞士因地制宜走工业化之路的结果，瑞士因此也成为在矿产资源贫乏的条件下实现工业化的典型。解答本题，需要从两方面进行分析。其一，瑞士没有发展高原料消耗的工业部门的原因。根据材料“瑞士矿产资源贫乏”，可知“矿产资源贫乏”是限制瑞士发展高原料消耗工业的自然条件。但是，世界上矿产资源贫乏而大力发展高原料消耗工业的国家也较多，其中的典型代表是日本。因此，仅这一点并不能说明为什么瑞士没有发展高原料消耗工业，还要考虑另一个重要因素，即交通运输条件。在工业革命时期，大宗商品主要依赖水路运输。瑞士是个内陆山地国家，没有大河运输条 件，陆路运输也受地形影响较大，因而不仅大量进口原料受国际市场影响，对外依赖程度高，而且原料成本和运输成本高，从而导致产品的成本和价格高，在国际竞争中处于劣势。其二，瑞士发展低原料消耗工业部门的条件。根据材料“(瑞士)技术先进”，可知瑞士注重科技投入，凭借先进的技术条件，走精密、小规模、高附加值的产品开发之路，而这条路因难以效仿，反而成为竞争优势。可见，发展低原料消耗的工业部门是瑞士发挥人的创新能力、因地制宜发展经济的重要体现之一。
第(3)小题，考查的是核心问题，着眼于瑞士发挥人的创新能力 因地制宜发展经济的另一重要体现——金融业的发展。瑞士虽然经济发达，但是国小人少，经济总量较小，且在交通联系方面也没有优势，不具备金融业发展的一般条件。然而，瑞士的金融业却成为其重要的经济支柱，并在世界上享有盛誉。试题强调“指出”和“因素”，作答时只需答出瑞士发展金融业的自身优势因素即可，不需展开具体说明。根据材料“有完整的金融法律和监管体系，提供广泛、专业、高度国际化的金融服务”，结合产业区位因素，概括提炼即可。前半句对应区位因素为“政策(制度)”，后半句强调的区位因素为“人力资源”。
第(4)小题，是在前面三个问题的基础上进行总结，从特殊或典型案例(瑞士)到一般(区域发展)，从而为一般区域的发展提供可借鉴经验。显然，同一事例给不同的人带来的“启示”是不同的，因此，本小题设计的是开放性问题，言之有理即可酌情给分；同时，设问要求“简述”，即不要求展开具体论述。但是，联系案例材料和本题主题、各小题之间的逻辑关系，需要明确：第一，区域发展应在自然环境(自然条件、自然资源)基础上因地制宜，扬长 充分利用自然条件和自然资源的优势，如瑞士发展水电业、旅游业；避短 避开自然条件和自然资源的劣势，如瑞士发展低原料消耗的工业部门。第二，明确人的创新能力在区域发展中的重要作用，甚至可以说是决定性作用，瑞士选择发展低原料消耗的工业部门以及瑞士金融业的发展，都说明人的创新能力的重要性。
[试题亮点]
本题对中学地理教学具有一定的引导作用。第一，试题阐释特定区域(瑞士)的产业发展过程和模式，引导学生从人地关系视 角，认识到人类的生产活动都是对自然环境的响应，人类应创建符合区域特色的科学高效的生态系统和生产模式，凸显地理学科的人地关系思想，渗透因地制宜与可持续发展的生态理念。第二，试题通过瑞士因地 制宜地实现区域特色发展，寻求区域经济发展的鲜活案例，深化学生对区域发展与自然环境关系的认识，引导学生体认因地制宜、因时制宜、因事制宜的创新发展理念。第三，试题在开放性问题的设计方面进一步 挖掘，从“瑞士矿产资源贫乏却经济发达”这一“认知冲突”出发，创设相应的问题情境，激发学生的思考与探究欲望，引导学生整合信息、主动学习、自主思考，从不同角度发现与思考问题，助力“双减”政策 落地，减少机械刷题和题海战术。
【试题出处】2022年高考文科综合全国甲卷第37题
【试题】
阅读图文材料，完成下列要求。
2002年4～10月，澳大利亚大部分地区气候严重异常。同年10月22～23日，一场沙尘量创纪录的沙尘暴袭击了澳大利亚部分地区。下图示意澳大利亚及周边区域当地时间10月23日4时的海平面气压分布。
(1)推测当年4～10月澳大利亚气候异常的表现，并分析其在沙尘暴形成中的作用。
(2)在图示甲乙丙丁四地区中，指出10月23日4时正在经历沙尘暴的地区并说明判断依据。
(3)指出经历此次沙尘暴的地区10月22～23日风向、气温的变化。
(4)对于“人类是否应干预沙尘暴”这一问题，提出自己的观点， 并说明理由。
【参考答案】
(1)气候异常干旱(气温偏高、降水偏少)。土壤湿度偏低，植被覆盖下降，水域面积减少，地表裸露面积扩大，地表更易起沙尘。
(2)丙地。受低压槽控制，位于冷锋锋后，风速大、挟沙尘能力强。
(3)由偏北风转为偏西(南)风；气温降低。
(4)观点一：不干预。理由：沙尘暴在地球演化史中对于地貌演变、物质迁移具有重要作用，是一种存在已久的自然现象；人类应尊重自然规律，调节人类活动，适应自然。
观点二：应适度干预。理由：沙尘暴对人体健康、交通安全和社会经济发展造成重大威胁；人类可采取多种措施，改善沙源区生态环境，降低沙尘暴的危害程度。
【试题分析】
[考查目标]
对自然灾害的形成机制、发展规律展开研究，进而探寻预防和整治方法，是自然地理学的一项重要任务。沙尘暴是干旱和半干旱地区常见的气象灾害之一，通常是由雷暴或与锋面气旋相关的强气压梯度导致的强风所引起，广泛影响非洲、亚洲、北美和澳洲的151个国家和地区。本题对接课标、联系教学，围绕沙尘暴组织材料、设问考查，充分体现了基础性、生活性、教育性。本题以2002年10月发生在澳大利亚的一次强沙尘天气过程为例，要求学生运用天气图辨识南半球气压场，考查天气系统、气候特征、地理环境相互作用和沙尘暴自然灾害等相关知识，指向人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养的整合考查。
[解题思路]
第(1)小题，从综合思维的角度，基于“当年4～10 月”的时间尺度，考查气候环境及其变化对水文、土壤、生态等自然地 理要素的影响。作答时，首先可根据“土壤湿度较高、植被覆盖度较高 的地表，不易扬沙”“沙尘暴多发源于干旱、半干旱的荒漠地区”等基 本地理事实，判断此处所谓“气候异常”应指气候的异常干旱，反映在 气象要素指标上就是气温偏高和降水偏少。其次，应明确“气候异常” 与“沙尘量创纪录”之间的联系，即这种气候异常为沙尘暴贡献了“超 额”的沙尘。具体而言，“超额”的沙尘并非源于原本就是沙漠的地 带，而是源自原本覆盖有一定植被的半干旱半湿润地区，正是因为这场 干旱引起的蒸散量增加，河流干涸、土壤水分丧失，进而导致植被死 亡、地表裸露面积扩大，使得更大范围的地表具备了起沙的条件。事实 上，在2002～2003年期间发生、2002年6月发展至最强的中部型厄尔尼 诺事件所致太平洋海温异常影响下，2002年4～10月间，澳大利亚68% 的地区的降水量相比历史同期平均偏低一成以上，主要覆盖半干旱半湿 润地区；由于降水少，澳大利亚日最高温度的平均值在此期间相比往年 偏高1.6℃以上。这一系列变化导致蒸散率异常偏高，进而造成半干旱 半湿润地区土壤水分严重丧失、河流干涸，植被覆盖率降低，地表裸露 面积增大。
第(2)小题，从区域认知的角度，基于“10月23日4时”的时间尺度，考查运用天气图合理描述和解释特定区域在某一瞬时的自然现象。沙尘暴是干旱和半干旱地区常见的气象灾害，通常是由锋面气旋的强气压梯度导致的强风所引起。这些强风会将大量沙尘卷入大气，并可能将其输送到数百乃至数千千米之外。作答时，首先应明确判断依据。结合上题，气候条件为沙尘暴的发生提供了物质基础，天气系统为将这些沙尘扬起至空中提供了关键动力。要将地表沙尘扬起至空中并能远距离输送形成沙尘暴，必须具备上升运动和高风速两个条件。依据这两个条件，在图示甲乙丙丁四地中进行判断。由图可知，只有丙地能同时满足这两个条件：第一，丙地的等压线相对而言最为密集，表示该处风速最大，起沙、挟沙能力强；第二，丙地位于低压槽附近、冷锋锋后，对流运动能将沙尘输送至高空。本题中对于冷锋的判定方法为：图中低压槽对应的低压中心位置位于40°S以南，可判断其为温带气旋天气系统，南半球的低压气旋呈顺时针旋转；在中纬度的盛行西风带中，气旋、反 气旋等天气系统也随之自西向东移动；自气旋中心向北引出的低压槽线两侧的气流幅合运动，形成锋面。槽线东侧的锋前区域为弱的偏北风，属暖性气团；槽线西侧的锋后区域为较强的西南风，属冷性气团，故该锋面为冷锋。事实上，2002年10月22日，受到自位于55°S附近的中纬度气旋中心向北延伸的冷锋天气系统影响，一场沙尘量创纪录的沙尘暴自西南向东北扩散、侵袭了澳大利亚东部地区。沙尘带长达2400千 米，宽400千米，高处达1.5～2.5千米，沙尘质量据估算可能超过400万吨。
第(3)小题，从综合思维的角度，基于“10月22～23日”的时间尺度，考查运用天气图推演天气现象的变化过程。根据材料“同年10月22～23日，一场沙尘量创纪录的沙尘暴袭击了澳大利亚部分地区”，可知在这两天内经历沙尘暴的地区从冷锋锋前到了冷锋锋后。作答时，只需根据锋面天气系统不同部位的天气现象作答：在南半球冷锋锋前，受暖气团控制，盛行偏北风；在锋后，受冷气团控制，盛行偏西风或西南风。因此，经历沙尘暴的地区在这两日内由偏北风转为偏西风或西南风，气温降低。此外，也可直接根据图中等压线分布分析图中时刻丙地周边的风场特征。槽线对应的低压系统为中纬度气旋，大致遵从自西向东的移动规律，并且较强的天气系统在前后两天时间范围内基本上只是位置、强度有所变化，大的气压场形势不会发生颠覆性改变。那么，10月22～23日丙地天气特征应类似于图中时刻丁地→丙地→乙地的天气特征，如此也能得到正确的结论。
第(4)小题，从人地协调观的角度，基于自然环境的整体性原理，考查辩证看待自然环境与人类活动的关系。本题属开放性问题，作答时既可以选择“不干预”，又可以选择“应适度干预”，只需所述理由与所持观点相对应即可。若选择“不干预”的观点，则应侧重从人类与地理环境的关系、自然地理过程对于地球表层地理环境形成演化的重要意义、自然地理环境的整体性、人类活动“牵一发而动全身”造成某些新风险和新问题的不可预见性等角度来阐述理由，如“沙尘暴在地球演化史中对于地貌演变、物质迁移具有重要作用，是一种存在已久的自然现象”“人类应尊重自然规律，调节人类活动，适应自然”等。若选择“应适度干预”的观点，则应侧重从沙尘暴对人类社会造成的严重威胁 (包括对人类健康、环境以及国家的一些关键经济部门具有破坏性影响)、人类追求更加幸福美好的生活的主观能动性以及人类合理改善地理环境的经验措施等角度来阐述理由，如“沙尘暴对人体健康、交通安全和社会经济发展造成重大威胁”“人类可采取多种措施，改善沙源区生态环境，降低沙尘暴的危害程度”等。
[试题亮点]
试题在情境与设问方面进行了创新设计，使考生在看到试题时既有一定新鲜感又不感到全然陌生，指引学生走进情境并深入钻研情境，充分调用基础知识与基本能力展开推理、解答问题。第一，在中学地理日常教学中，绝大部分学生都清楚“干旱地区的冷锋可带来沙尘天气”的普遍性结论，但是本题中只提示了低压槽而未明确告知冷锋，透过名称考查概念的深层内涵，通过情境表象透析深层次学科本质，指引学生进行地理思考，在学习时能做到“知其然亦知其所以然”，在掌握地理结论的同时更加关注背后的地理原理。同时，试题将考查重点放在能力素养培养过程中必须具备的可迁移的知识上，减少对静态知识的考查，引导学生在地理学习过程中注重调用基础知识、提升分析和解决实际问题的能力。第二，试题情境从“2002年4～10月”到“10月22～23日”再到“10月23日4时”逐步聚焦，设问亦与之相呼应，时间尺度由宏入微，将地理学的尺度思想展现得淋漓尽致，引导学生深化对尺度的认识，理解不同尺度对同一地区地理现象的综合、复杂且具有差异的影响。第三，试题注重创新，通过开放性问题鼓励学生自行提出明确合理的观点，并开展有理有据的论证，给试题提供延展空间和变通余地，打破追求唯一标准答案、总结答题套路等导致学生思维僵化、固化的学习与复习备考模式，有助于激发学生的思维活力、创新意识，培养学生的语言组织与表达能力。谭老师地理工作室综合整理
【试题出处】2022年高考文科综合全国乙卷第1～3题
【试题】
中心城区通常为城市中人口最密集的区域。表1数据显示上海、北京、广州、深圳四城市2010年中心城区人口比重及2010～2020年中心城区和中心城区以外地区人口数量的变化。据此完成1～3题。
城市
2010年中心城区人口比重/%
2010～2020年中心城区人口变化/万人
2010～2020年中心城区以外地区人口变化/万人
上海
30.3
-30.25
215.42
北京
59.7
-72.8
300.9
广州
39.7
129.12
468.46
深圳
34.0
116.88
596.73
1. 2010～2020年四城市人口变化的共同特点是
A. 总人口增加，中心城区人口比重下降
B. 总人口减少，中心城区人口比重上升
C. 总人口增加，中心城区人口比重上升
D. 总人口减少，中心城区人口比重下降
2. 与四城市人口变化共同特点类似的中国其他城市，一般具有
A. 相似的空间形态
B. 趋同的主导产业
C. 一致的功能定位
D. 相近的等级规模
3. 根据四城市人口变化特点，城市规划应该引导
A. 人口向中心城区再集聚
B. 人口在中心城区以外地区集聚
C. 中心城区核心功能疏解
D. 人口在中心城区以外地区均衡布局
【参考答案】1. A 2. D 3. B
【试题分析】
[考查目标]
近年来随着我国城镇化的快速发展，不同等级规模的城 市在人口迁移与集聚的具体表现上，出现了一定差异。尤其是具有最大 人口规模，通常作为区域性甚至全国性核心城市的超大城市或特大城 市，如本题提到的上海、北京、广州、深圳，人口在向城市集聚的同时，又在城市内部出现由中心城区向郊区新城集聚的特点，也即出现城 市总人口增加，但中心城区人口比重下降的现象。究其原因，一方面是 该地区高昂的房价、较高的生活成本、拥堵的交通等导致人口自发向外 围郊区疏散，这也是世界范围内大城市发展过程中普遍存在的现象；另 一方面则是政策的有序引导，最典型的如北京非首都功能疏解的政策。本组试题以目前我国此类城市人口变化特点为情境，旨在引导学生通过 对表1所给数据的分析与归纳，结合所学知识，深化对我国当前城镇化 进程背景下大城市通过制定合理政策，因地制宜促进区域协调发展的认 识，考查内容涉及人口特点、城市特点和城市规划等。试题深化应用性 考查，要求学生从地理学科视角分析和解决现实社会中的真实问题，培养综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力等地理学科核心素养。同时，本题也致力于促进教学通过真实情境培养学生发现、分析、解决地理问题的能力，减少对所学知识僵化、套路化、脱离现实的理解与记忆，体现知识的应用性和能力的迁移性，进而能够引导学生更好地应对与解决现实情境中的新问题。总体上，本题聚焦人文地理过程，引导学生探究人口迁移与城镇化的标志性特征以及该过程发生的动因与条件，还考查了城市规划的措施与政策，旨在发展学生的地理思维和决策能力。
[解题思路]
第1题，根据表1所给数据，可以看出四城市中心城区和中心城区以外地区的人口变化之和都是正值，因此四城市2010～2020 年总人口都在增加，排除B、D选项。上海、北京的中心城区人口数量减少，中心城区以外地区人口数量增加，因此中心城区人口比重也必然下降。广州、深圳虽然中心城区人口数量增加，但其增幅与中心城区以外地区增幅的比值小于2010年中心城区人口比重，因此可推知两城市2010～2020年中心城区人口比重同样呈下降趋势，排除C项。由此可得出本题正确答案是A项。
第2题，上海、北京、广州、深圳是中国人口等级规模最大、经济最为发达的四座一线城市，根据第1题所分析出的结论也可推断，人口由中心城区向郊区新城集聚是当前我国这类大城市(包括重庆、天津等城市)的共性特点，而人口规模相对较小的中小城镇则尚未出现明显的此类特点，因此D项最符合题意。而城市空间形态受地形、河流、城市规划、发展历史等多方面因素影响，与城市人口规模并无必然相关性，因此A项错误。与四城市人口变化共同特点类似的其他城市，其区位条件、发展方向等都存在差异，各城市的主导产业与功能定位也不一致，故B、C选项错误。
第3题，根据前两题的分析可知，四城市中心城区人口比重下降、中心城区以外地区人口比重上升是目前我国超大城市和部分特大城市发 展的共性特征，符合城市发展的一般规律。城市规划理应对此给予正面 回应，即科学有序地引导人口向具有一定优势条件的郊区新城疏解和集聚，从而辐射带动周边地区发展，因此B项最为合理。而中心城区人口数量的减少或人口比重的下降，并不意味着中心城区的衰落，当前阶段人口向中心城区再集聚对于解决“大城市病”、促进城市可持续发展并无益处，因此A项不合理。中心城区应通过有序引导非核心功能向外疏解来缓解中心城区压力，而非疏解城市中最重要且最具竞争力的核心功能，因此C项不合理。引导人口在中心城区以外地区均衡布局不利于保护区域生态环境和保障区域社会经济运行效率，既不合理，也难以真正实现，因此D项错误。
[试题亮点]
本组试题在情境选取上，直面当前我国社会经济的热点问题，并将热点转化为考点。情境体现了我国超大、特大城市有序疏解非核心功能，引导过度集中的资源要素逐步有序转移，合理降低中心城区开发强度和人口密度，并与周边中小城市、郊区新城等联动发展等政策的基本思路，材料鲜活、内容翔实，与学生的日常生活联系密切。试题根据大城市的城市发展与人口政策、人口普查数据呈现了一个真实的人文地理问题情境，考查学生获取和解读地理信息的能力，为地理学科核心素养测评提供了一个较为适切的载体。本组试题考查内容关联密 切、能力要求逐步进阶。在内容呈现上，分别从四座城市人口变化的特征、城市共性特征、未来发展措施三方面展开；在能力要求上，分别从概括直观数据、归纳现实特征、探究未来措施三方面深入，涉及数据分析、定性归纳和趋势判断等。从人口特征到城市发展，从客观现象辨识到主观措施探索，测评梯度依次进阶，三道题目构成一个整体，从而起到深挖学生思维、深化素养培养的作用，助力“碎片化”的浅层考查走向综合化的深度考查。本组试题促进教师在教学和学生在学习时，更加关注现实社会中的现象与问题，并运用所学地理知识和原理去深入分析、解释甚至尝试提出现实解决方案，避免只是通过死记硬背和机械刷题来解题的不良倾向，促进中学地理教学真正从解题向发现问题、思考问题和解决问题转变。同时，引导学生用地理的视角与方法来看待地理现象，将知识灵活运用于现实情境，让学习切实回归生活。
【试题出处】2022年高考文科综合全国乙卷第9～11题
【试题】
我国一海滨城市背靠丘陵，某日海陆风明显。图3示意当日该市不
同高度的风随时间的变化。据此完成9～11题。
图3
9. 当日在观测场释放一只氦气球，观测它在1千米高度以下先向北
飘，然后逐渐转向西南。释放气球的时间可能为
A. 1时 B. 7时 C. 13时 D. 19时
10.据图推测，陆地大致位于海洋的
A. 东北方 B. 东南方 C. 西南方 D. 西北方
11. 当日该市所处的气压场的特点是
A. 北高南低，梯度大
B. 北高南低，梯度小
C. 南高北低，梯度大
D. 南高北低，梯度小
【参考答案】9. C 10. D 11. B
【试题分析】
[考查目标]
风是大气运动的表现，是高低纬度之间、海洋与陆地之间进行水分、热量传输与交换的载体，对于全球水循环和温度分布具有重要作用，同时，它与人类的生活息息相关，与一地的空气环境质量的变化紧密相连。因此，对风的理解认识和预测是气象与气候学研究中的 一项基本内容。试题依托我国东南沿海城市厦门的真实海陆风案例素材，考查海陆风与大气环流原理。2016年10月3日当地海陆风环流明显，气象部门在临海的观测站使用风廓线雷达对12个高度层的风进行了高密度观测，发现当日海陆风的发展高度在750米左右，在此高度以上，海陆热力效应极弱，无法观察到明显海陆风向变化。在此高度以下，1～9时陆风以东北风为主，近地面层因受地形与摩擦影响，北风分量较小；10～14时，从东北风慢慢顺时针转成东南风，即海风，并且由于不同高度大气受热升温速率不同，此风向的转变最先从近地面层开 始，然后逐渐发展到上层，海陆风环流完成由陆风向海风的转换大约用时2.5小时。在上述事实基础上，试题选取了150米、500米、1000米的 共3个高度层、部分时次的风的信息，通过适度简化同时又符合中学生 所学大气基本原理的材料展开设问，选材设问体现了真实性、生活性、基础性和教育性，满足考试需求的同时也引导了基于真实情境的教学。
[解题思路 ]
第9题，考生首先应基于风向(指风的来向)的基本概 念将题干信息转换为“近地层风向先为南风，随高度增加逐渐转为东北 风”，然后通过阅读图3，在图中找到与此描述相符的时刻。鉴于“个”是气象部门及天气预报中普遍使用的表示风向风速的符号，而义务教育 地理课程标准中对于“识别常用的天气符号”具有明确要求，考生应在 图中识别出，150米高度上仅在13时为南风，符合题意，故此题选C项。
第10题，根据热力环流基本原理可知，当陆地温度明显高于海表温度时，陆上空气受热膨胀上升，在上层形成高压，进而向外流出；海上空气收缩下沉，在上层形成低压，空气流入。这引起地面气压变化，陆地气压降低、海面气压升高，形成由海洋指向陆地的气压梯度，推动近地层空气由海向陆运动，形成海风。反之，当海表温度明显高于陆地温度时，形成陆风。由于海洋温度变化滞后于陆地，大气受热滞后于地表温度变化，加上微弱背景风的影响，该地海风与陆风实际发生转换的时间在11时和24时前后，因此不能简单地用“白天吹海风、晚上吹陆风”进行海陆风的判定。但是在晴日海陆间热力差异最大的凌晨和午 后，应有最显著的陆风和海风，而且越接近地面的高度层受局地热力影响越显著、海陆风越明显。由此据图中150米高度风可知，5～7时的偏北风为陆风，15时前后的东南风为海风，考虑地转偏向力会使北半球风向相比气压梯度的方向略微向右偏转，可以判断陆地大致在海洋的西北方向，故此题选D项。
第11题，设问“该市所处的气压场”显然不是指向由于海陆风效应引起的城市内部、海陆之间的小尺度气压分布，而是该城市在较大范围背景场中的位置。考生应认识到大气运动所具有的综合性特征：真实的 大气运动，会受到不同尺度、不同因素的叠加影响，大尺度的气压场自 然也会在相对大的空间范围内形成具有一致性的风场。随着高度增加 海陆热力效应逐渐减弱，大尺度环境背景越发清晰。图3材料中，在150 米和500米高度上，一方面均可观察到明显的海陆风向转换；另一方面 在海陆风转换时间点前后、海陆热力差异不明显的时段多存在东—东北 风向，而在1000米层则一直为比较稳定的北—东北风向。以上风向特 征表明，这其中普遍存在的东北风应是受大范围气压场作用而形成的。据此可知，该气压场应呈现北高南低的气压分布特征。当日，时空尺度相对较小、气压差微弱的海陆风环流没有被大范围气流掩盖，且图3中 全天各层风速多为1～2级，最大不超过4级，这些均表明当日该市未受 到明显的天气系统影响，其所处的大范围气压场微弱、气压梯度较小。故本题选B项。
[试题亮点]
本组试题突出体现基础性考查要求，强调对基本概念、基本原理、基本能力的考查，包括风及与之相关的风向、风力、气压场、梯度等基本概念，导致海陆风形成的热力环流的基本原理，以及根 据风的符号判断风力风向的基本能力。通过将这些中学阶段最为基础的 概念、原理高度整合于一组试题之中，引导学生夯实基础知识与能力，让学生在真实情境中与环境交流时能够更准确地运用相关的概念、原理、规律，提高学科素养。本组试题强调基于特定区域和特定时空尺度 来分析相关现象的地理学科思维。材料中所强调的区域位置(海滨城市、背靠丘陵)，图3中所涉及的一日内不同时间等，反映了特定时空特 征下区域的特点。此外，三道题目涉及三个层次的尺度：第9题释放气 球的某具体时间是微观尺度、第10题受海陆风影响的城市是中观尺度、第11题该市所处的气压场则是宏观尺度，各尺度既存在各自独立的特征，又相互影响作用，由此引导学生思考不同空间尺度的地理要素对地理事象综合、复杂而有差异的影响，实现尺度关联和要素关联。
【试题出处】2022年高考文科综合全国乙卷第37题
【试题】
阅读图文材料，完成下列要求。
影响海岸线位置的因素，既有全球尺度因素，如海平面升降，又有区域尺度因素，如泥沙沉积、地壳运动、人类活动等导致的陆面升降。最新研究表明，冰盖消融形成的消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓 慢恢复，持续影响着该范围的海岸线位置。距今约1.8万年，北美冰盖开始消融，形成广大消融区。图7显示甲(位于太平洋北岸阿拉斯加的基岩海岸区)、乙(位于墨西哥湾密西西比河的河口三角洲)两站监测的海平 面的相对变化。海平面的相对变化是陆面和海平面共同变化的结果。
(1)分别指出冰盖消融导致的海平面、消融区陆面的垂直变化，并
说明两者共同导致的海岸线水平变化方向。
(2)根据地理位置，分析甲站陆面垂直变化的原因。
(3)说明导致乙站所在区域海岸线变化的主要人为影响方式。
(4)分析甲站区域与乙站区域海岸线水平变化的方向和幅度的差异。
【参考答案】
(1)海平面上升，陆面上升；若陆面上升幅度大于海平面上升幅度，海岸线向海洋方向变化；若陆面上升幅度小于海平面上升幅度，海岸线向陆地方向变化。
(2)甲站纬度高，位于北美冰盖消融区，冰盖消融后岩层形变缓慢恢复，陆面持续上升；甲站位于太平洋板块与美洲板块交界的美洲板块一侧，板块挤压，陆面抬升。
(3)排放二氧化碳等温室气体，气温上升、海平面上升；开采石油、天然气、地下水等，引起陆面沉降，海平面相对上升；水利设施拦截等(工程措施和生物措施)减少河口泥沙沉积，(在海水运动侵蚀下)三角洲平原萎缩。这些影响方式共同导致海岸线向陆地方向变化。
(4)海岸线变化方向不同，甲站区域海岸线向海洋方向变化，乙站区域海岸线向陆地方向变化。甲站区域为基岩海岸，坡度大，海岸线水平变化幅度小，乙站区域为三角洲海岸(沉积海岸)，坡度小，海岸线水平变化幅度大。
【试题分析】
[考查目标]
本组试题利用科学研究最新提出的大陆冰盖消融区内冰盖消融导致陆面上升的假说，通过展示北美洲两个观测站海平面年际变化的观测值，对不同站点海岸线变化的方向和幅度进行描述、概括和比较，引导学生突破“气候变暖必然导致海平面上升”的思维定式，促进中学教学加强培养学生实事求是的科学态度、具体问题具体分析的思维方法以及敢于突破的创新精神。同时，引入尺度的学科大概念和区域比较的学科思维方法，在检测学生是否具备正确的人地观念与可持续发展理念的基础上实现四大素养的综合性考查。
[解题思路]
第(1)小题：是根据科学家观测到的冰盖消融区陆面上升现象，来辩证分析冰盖消融导致的海平面、消融区陆面的垂直方向变化，以及二者共同导致的海岸线水平方向变化。根据基础知识可知，大陆冰盖消融可导致全球海平面上升。而根据材料所给的“冰盖消融形成的消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复”的信息可知，冰盖消融可导致消融区陆面上升。此时，若陆面上升幅度大于海平面上升幅度，则海岸线向海洋方向变化，即发生海退；若陆面上升幅度小于海平面上升幅度，则海岸线向陆地方向变化，即发生海侵。
第(2)小题：要求学生从地理位置角度进一步分析甲站陆面垂直变化的原因。根据图7可以看出甲站海平面整体呈下降的趋势，而基于前一小题的分析可知，在全球变暖的大背景下，能够导致这种海平面下降的陆面在垂直方向上必然是上升的。而甲站所在的太平洋北岸阿拉斯加的基岩海岸区纬度较高，存在面积广大的冰盖消融区，冰盖消融导致岩层形变恢复，陆面抬升。同时，根据板块运动的基础知识可知，甲站位于太平洋板块与美洲板块交界的美洲板块一侧，板块挤压，同样会导致美洲板块一侧的陆面抬升。因此本题主要从纬度位置导致的冰盖消融和板块位置导致的地壳运动两方面分析甲站陆面垂直上升的原因。
第(3)小题：要求根据乙站所在区域海岸线变化的特点分析主要的 人为影响方式。据图7可知，乙站所在区域海平面总体呈上升趋势，由 此可以判断此区域海岸线向陆地一侧推进。首先，可以根据基础知识答 出人类排放二氧化碳等温室气体，导致气温上升，进而导致冰川消融、海平面上升这一影响海岸线变动的最主要方式；其次，陆面的沉降还可 能是由于人类开采石油、天然气、地下水等，这同样也会导致海平面相对上升，对海岸线变化产生影响；再次，水利设施等工程措施，以及在 流域内开展植树造林等生物措施，都会减少河口泥沙沉积，在海浪、洋流等海水运动影响下，三角洲平原被侵蚀而萎缩。这些都是导致海岸线 向陆地方向推进的主要人为影响方式，也是该区域实际发生的现象。
第(4)小题：进一步分析在全球变暖的背景下甲、乙两站所在区域海岸线水平变化的区域差异。根据图7和前述分析，可以推断出甲站区域与乙站区域海岸线水平变化方向的不同：甲站区域海平面下降，陆面相对上升，因此海岸线向海洋方向变化；乙站区域呈相反趋势，海岸线向陆地方向变化。同时，根据材料信息可知，甲站区域为基岩海岸，坡度较大，因此海岸线水平变化幅度小；乙站区域为三角洲海岸(沉积海岸)，坡度较小，因此海岸线水平变化幅度大。
[试题亮点]
本组试题突出强调了对科学精神、创新精神的培养。科学研究应以客观事实为基础，利用科学方法准确观测、合理推导，从而得出科学的结论。而试题所给出的海平面下降的观测事实与常规认识中的全球变暖导致海平面上升的事实不符，鼓励学生通过大胆假设、小心求证，提出并验证创新性结论，形成严谨、认真、负责的科学态度。本组试题在综合考查四大素养的同时着重突出区域认知素养测评，即通过对甲站、乙站所在区域的比较，强化区域比较的思想方法，培养区域认知的核心素养。整组试题设计了4个小问，通过层层递进、逐步深入的设问，引导中学教学对学生逻辑思维进行深入培养。
【试题出处】2022年高考文科综合全国乙卷第43题
【试题】
在旅游景区，观景台被称为“凝视景点的窗口”“站在风景上看风景的平台”。而观景台有时也像广告牌，告诉甚至“规定”旅游者从这里能看到的典型景色。
评价观景台对旅游者欣赏风景的影响。
【参考答案】
合适的观景台设置，为欣赏风景提供了相对安全的场地和上佳的观赏角度、距离等，方便旅游者快速认识和领略风景的特征、直接欣赏风景和拍摄照片，使旅游者容易获得旅游的满足感。观景台在某种程度上“剥夺”和限制了旅游者探求、赏阅风景的视角和活动范围，使旅游者发现、欣赏、观察、体悟等主观过程大为缩减，降低了风景带给旅游者感受与体验的层次。不适或不良的观景台设置，在一定程度上破坏了景区景观，降低旅游者的旅游满意度。
【试题分析】
[考查目标]
本题以旅游景区中的观景台为主题，要求考生结合材料 所给信息，评价观景台对旅游者欣赏风景的影响。该题主要考查考生运用旅游景观欣赏方法和旅游规划等基础知识，综合评价观景台的设置对旅游者欣赏风景的影响，引导学生树立人地协调观的地理学科核心素养，提升学生在旅游活动中发现美、欣赏美、评价美的能力，从而落实“五育”中的美育要求。同时，本题所涉及的“旅游地理”模块也是与学生日常生活联系最为密切的学习内容之一，试题既关注学生对所考查 内容的熟悉感、亲切感，又注重创新性，并未从传统的了解景观特点、选择观赏位置、把握观赏时机等方面考查旅游景观欣赏方法，也未从旅游规划的一般要素与过程等方面考查旅游规划，而是创造性地将其融入观景台这一常见对象中，要求学生通过调动相关知识与自身体验，在考场上相对较短的时间内，多维度思考、多层次阐释，综合且辩证地评价观景台的设置对旅游者欣赏风景的影响，从而体现出高考试题注重基础性、综合性、应用性、创新性的基本思路。
[解题思路]
所谓观景台，既是一个旅游景区中的实体要素，又是一个观念化、概念化的标志，通过它既可以强化某个旅游景点作为观赏对象的作用，同时它本身也是景观中的一部分，甚至成为一个观赏对象。试题材料中提到观景台被称为“凝视景点的窗口”“站在风景上看风景的平台”，由此可见，合适的观景台设置，与景区环境融为一体，为旅 游者欣赏风景提供了相对安全的场地和上佳的观赏角度、距离等，方便旅游者短时、快速认识和领略旅游风景的特征，直接欣赏风景和拍摄照片，使旅游者容易获得旅游的满足感。但是另一方面，“观景台有时也像广告牌，告诉甚至‘规定’旅游者从这里能看到的典型景色”，这样的观景台在某种程度上“剥夺”和限制了旅游者探求、赏阅风景的视角 和活动范围，使旅游者发现、欣赏、观察、体悟等主观过程大为缩减，降低了风景带给旅游者的心灵感受与内心体验的层次。尤其是一些旅游景区中不适或不良的观景台设置，与旅游景区整体规划和景点设计不协 调，在一定程度上破坏了景区景观的美观，从而降低旅游者的旅游满意
度。根据上述分析，要回答观景台对旅游者欣赏风景的影响，需要从观景台对旅游欣赏的有利影响与不利影响两个方面进行辩证分析。
[试题亮点]
本题创设新情境、探究新问题，引导学生发现现实生活 中的地理问题，命题角度新颖，创新性突出。观景台是旅游景区中最为常见的元素之一，本题利用地理学科视角，把常见的现象转化为学科问题，挖掘其背后普遍的规律和深刻的内涵，借助“观景台”这一线索，引导学生学会用地理的视角观察世界，形成敏锐的地理觉察能力。这既是高考命题的常用思路，又是培养学生在现实生活中发现、分析和解决地理问题能力的良好方式，更是促使学生跳出死记硬背、机械刷题等学习方式的有效途径。
推荐关注防失联纯地理知识公众号——谭老师讲地理
特别声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场，本站仅提供信息存储服务。