以一个小故事开启本文的话题。
苏洵教子
想必大家都背过不少北宋豪放派词人苏轼写的名篇名章吧？！
（明月几时有，把酒问青天/寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟）
就算没背过苏轼的词，也总该听过“东坡肉”。
比起父亲苏洵、弟弟苏辙的作品，苏东坡的作品显然更为我们所熟知。事实上，苏氏父子三人皆是中国文学史上举足轻重的人物，与欧阳修、柳宗元等5人并称为“唐宋八大家”。
父亲与孩子都是鼎鼎有名的文学大家，这组合也太让人艳羡了！我猜有人会想：人家父亲是文学家，培养出文学家的儿子岂不正常？正所谓“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子打地洞”。
事实真是如此吗？
《三字经》写到：“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍”（苏老泉即苏洵），他直到二十七岁才开始发愤学习，别说古代，就算是现在，也不免让人觉得为时已晚。历经一连串生活变故的他，俨然对人生有了新的领悟，遂决心一改往日浪荡游子的形象，于家中终日苦修，誓读书未成熟前，不写任何文章。
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鉴于自己“少年不知勤学苦”的人生经验，苏洵在教育苏轼与苏辙时尤为用心。贪玩是孩子们的天性，苏洵深谙此理，因此他从不强行扭正孩子的天性，而是利用了他们的好奇心作为引子，一步步将苏氏兄弟引入到书海里。
他是怎么做的呢？
每当孩子们玩耍时，他故意躲在孩子们视野所及的角落里，捧着书读得那叫一个津津有味、满眼放光。当孩子们被好奇心驱动，前来一探究竟之时，苏洵又马上把书合上，装出一副神秘兮兮的样子。
试问，哪个孩子受得了这抓肝挠心般的诱惑？
“父亲到底在看什么书？他为什么不给我们看？不行！我一定要弄个明白！”于是，苏轼和苏辙常趁父亲不在家，偷偷看父亲的藏书。苏洵的“计谋”得逞了。
你以为苏洵就止步于此了吗？
为了成为孩子眼中的优质榜样，他不仅坚持自己广泛涉猎书籍，还常带孩子游山玩水增加见识，拜访名师交流思想……
假若苏家只出了苏轼一个文豪，我们姑且还能认为天降大任于斯人，但父子三人皆成大器这样罕见的例子，谁不感叹一番苏洵教子有方。难怪清代学者邵仁泓在《苏老泉先生全集序》中直言：“二苏具天授之雄才，而又得老全先生为之先引，其能卓然成一家言，不足异也。”
可见，积极参与孩子教养的父亲能够对孩子的发展产生正面影响。
不过，仅用一个例子（还是古代的）就能得出上述结论吗？以偏概全的做法显然有违科学精神。其实，为了证实父亲在养育孩子方面的重要性及影响力，科学家们早就把“父亲参与”（Paternalinvolvement）当做课题来研究了。
父亲育儿的重要性
Harris等人使用全美幼儿调查纵向数据来衡量完整家庭中的父亲参与状况，结果发现，父亲参与会在受教育程度、违法行为、心理健康三个方面对幼儿产生有益影响。1
1、学习：国外多位科学家证实，尽管与母亲在教育孩子方面的投入相比，父亲在家庭教育中的参与程度较低，但父亲参与程度和幼儿的智力健康存在正相关关系。2、3、4Walker等人(2004)的研究也支持父亲参与子女的教育会促进孩子学习成绩和学习态度。5
2、行为：我国学者经研究表明，父亲积极地参与到孩子的成长过程中，能够促使孩子在同伴交往过程中以及建立和谐人际关系过程中有更好的表现，同时也会使孩子减少攻击性行为，表现更加随和，也会表现出更多的亲社会行为。6
3、心理：父亲在孩子成长的各方面参与度越高，孩子在情绪情感方面出现的问题也就越少。魏金妍以3-6岁幼儿为研究对象，探究父亲教养行为和幼儿焦虑的关系。结果发现，父亲在情感表达、社交鼓励、关注帮助、管教约束方面的教养行为越多，幼儿的焦虑越不明显。7
大量的科学实验结果均表明，无论男孩还是女孩，如果能够在童年时期得到父亲较大程度的参与，都更有可能会有更高的智商、更好的学业成绩和更少的行为问题。
瞧，“父亲”这个角色俨然就是一座天然矿洞，里面蕴藏着无尽的宝藏。可是从家庭到社会，大家都不太了解“父亲”这一角色的实际能量，甚至连父亲自己都不清楚。大多数人都只把焦点锁定在“爸爸负责赚钱养家”这个单一的功能上。
既然是宝藏，那就意味着需要被开采挖掘，否则，再大的金矿也不会被发现。
父亲参与养育的好处
父亲参与养育不仅对孩子成长有帮助，也会对母亲产生积极作用。
一般情况下，母亲作为孩子的主要抚养者天然承担更多养育责任。这份责任带来的压力不仅来自于母亲对自我的要求，同时还有其他家庭成员，乃至整个社会对母亲的要求。
这么多压力加诸于母亲一人身上难免影响母亲的心理状态，母亲的情绪会继续蔓延，波及到孩子身上。假如持续处于高压下的母亲产生了焦虑情绪，这份焦虑极易传递到孩子身上。
父亲参与孩子养育过程的第一个作用就是通过分担母亲的养育责任，来降低母亲的压力和焦虑，让孩子生活在情绪稳定、心态积极、低焦虑的环境中。
孩子在成长过程中需要培养多种技能点。在这之中，总有一些母亲不擅长的技能。比如母亲擅长画画，父亲喜欢书法；母亲是游泳健将，父亲是足球爱好者......多一个领路人，孩子就多一片世界等待探索。丰富孩子的技能点是父亲参与育儿的第二个作用。
第三个作用——父亲与母亲两种不同的教养方式对孩子来说也是一种学习，孩子能够从中领略到人与人的差异。孩子既要通过母亲的视角来认识世界，也要通过父亲的视角去探索世界。
如果孩子始终从单一的视角看待世界，这或许不利于培养出他们健全的人格，也无法使他们成为一个更具包容性的人。父母是孩子了解世界的窗户，通过父母，他们才得以探索这大千世界的五彩缤纷。
开发爸爸
既然父亲是待开发的宝藏，就一定要讲究方法，不能采用生挖硬撬的方式的鲁莽手段。
“开蚝”第一步：表示需要。
毋庸置疑，妈妈们一定是育儿主力军，和孩子有关的大小事务都要妈妈经手，爸爸在其中的存在感很低。不少妈妈表示：“娃他爸从来不会主动帮忙，回回都得我喊他，他才帮忙。孩子好像是我一个人的，那不如我自己来好了。”
诚然，许多爸爸不会主动帮助妈妈照顾孩子，可能是懒也可能是没有这根筋。但无论何种原因，爸爸都应当担负起属于自己的职责，妈妈们与其悄悄期待爸爸有一天能自行改头换面，不如明确提出自己的需求。
“你能帮我……吗？”、“你可以……吗？”、“我希望你能帮我……，好吗？”……利用这些话术表达清楚自己的需求。在抚养孩子的过程中，爸爸没有任何理由当甩手掌柜，如果爸爸不知道当下的任务，那妈妈就直截了当地告诉爸爸吧。顺畅的沟通是培养良好关系的桥梁，“我需要你的帮助。”就是最棒的第一步。
“开蚝”第二步：及时鼓励。
这么说听上去像在培养小孩？事实就是如此。无论是大人还是小孩都喜欢收获正面反馈，这是人之常情。晓得了这一点，妈妈们要常常使用这个办法。即便爸爸们仍有做不到位的地方，也要用鼓励代替批评。在教授爸爸技巧时，杜绝情绪化的评价。
“我觉得你在（某方面）做得越来越好了，希望你在（另一方面）再加把劲。”、“你怎么这么厉害呢？我以前怎么没发现……”，这些鼓励话术可以激发父亲在参与孩子教养方面的信心，使其越来越得心应手。
当然，可能有的妈妈会想：“我还希望被人鼓励呢？！怎么他不鼓励我？”，这个困扰很好解决：回到第一条，表示自己的需要。告诉爸爸，我也希望听到你对我的赞美和鼓励。有研究表明，妻子鼓励协助丈夫参与家庭教育，是影响丈夫家庭教育参与程度与参与方向的重要因素。8
“开蚝”第三步：学会放手。
养育孩子要学会放手，面对丈夫育儿同样要学会放手，放手的深层语境意在表达母亲对父亲育儿能力的极大信任及肯定。“爸爸们或许不如妈妈们心思细腻，有些事做得不够细致，比如换尿布，给孩子洗澡、喂饭......妈妈们也要理解这是爸爸的学习过程，从生疏到熟练的过程，千万不要一看到爸爸做不好，就把活领来自己做。
有时，爸爸在带娃的过程中难免遇到磕碰。如果妈妈们过分把焦点放在孩子受伤这件事上，并借以批评爸爸们的疏忽，这样做只会增加爸爸们的负罪感，削弱他们育儿的信心。
说到底，良好的沟通才是开发爸爸们的重要武器。把带娃想象成一场漫长的打怪升级游戏，夫妻双方唯有打好配合、互相帮助才能顺利通关。
面对爸爸们极少参与育儿的现实，我们除了讨伐爸爸们的不作为，是不是也应该反思一下周围环境给爸爸们提供的反馈？我们所处的社会中鲜有男性带娃，长辈不断训导父亲养家的重要性，带娃的爸爸还会被人指点不够阳刚，……这些反馈无一不在离间爸爸与妈妈、孩子间的亲密感。
不要让“爸爸不在家”成为父亲留给孩子的唯一印象。父母双方应该携手向前、努力冲破刻板观念形成的壁垒，向孩子展现更多元、更全面的温馨家庭。
(此文献给各位奋战在育儿前线的妈妈们)
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//参考资料：
1、Harris,K.M.,Furstenberg,F.F.,&Marmer,J.K.Paternalinvolvementwithadolescentsinintactfamilies:Theinfluenceoffathersoverthelifecourse.Demography,1998
2、Lamb,M.E.FathersandChildDevelopment:AnIntegratedOverview.InM.E.Lamb(Ed.),TheroleofthefatherInChildDevelopment.NewYork:Wiley,1981
3、Lamb,M.E.TheFather’sRole:AppliedPerspectives.NewYork:JohnWileyandSons,1987
4、Maccoby,E.E.,&Martin,J.A.SocializationintheContextoftheFamily:Parent-ChildInteraction.InE.M.Hetherington(Ed.),HandbookofChildPsychology.NewYork:Wiley,1983
5、Walker,J.M.T.,Hover-Dempsey,K.V.,Whetsel,D.R.,etal.Parentalinvolvementinhomework:Areviewofcurrentresearchanditsimplicationsforteachers,afterschoolprogramstaff,andparentleaders.Cambridge,MA:HarvardFamilyResearchProject,2004
6、邓珂文、尹霞云、姜圣秋.幼儿情绪行为问题与父亲参与教养的关系.当代教育理论与实践，2016
7、魏金妍.3-6岁幼儿父亲教养行为与幼儿焦虑的状况及其关系研究.天津师范大学,2016
8、宋博凤．台湾地区父职角色研究之面貌．幼儿教育，2005(3).
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