三亚落日课文原文（苏教版六年级课文《三亚落日》的内容）_落日_课文_学生

本文目录

• 苏教版六年级课文《三亚落日》的内容
• 三亚落日的主要内容
• 三亚落日课文原文及赏析
• 三亚落日课文
• 三亚落日一文是按什么顺序来叙述的
• 如何培养学生运用语言的能力

苏教版六年级课文《三亚落日》的内容

　　色彩美、形态美、意境美

　　第二段写景是为了抒情,作者描绘了三亚美丽的风光,表现出他对三亚的喜爱和赞美,文章的中心就是赞美了祖国美丽风光,这样对烘托中心会有帮助.

　　苏教版 六年级下册语文《三亚落日》相关介绍

　　三亚市在中国海南省(海南岛)最南端，古称崖州。全市面积1919.6平方公里，境内海岸线209.1公里，有19个港湾。

　　三亚市气候独特，地处低纬度，受海洋气候的.影响较大，属热带海洋季风性气候。年平均气温25.4摄氏度，气温最高的7月，平均28.4摄氏度;气温最低为1月，平均气温21摄氏度。全年日照时间2563小时，年平均降雨量1279毫米。这里四季如夏，三冬不见霜雪，四季鲜花常开，素有“东方夏威夷”之称。

　　三亚古称崖州，历史悠久，源远流长。境内的落笔洞发现有旧石器时代人类的文化遗迹，是目前已知的海南岛最早的人类居住遗址;沿海一带还发现古波斯人的墓群。早在秦始皇时期设置南方三郡，崖州是其中之一的象郡。因其远离帝京，孤悬海外，自古以来一直被称为“天涯海角”。唐代宰相韩瑗、名僧鉴真，宋代名相赵鼎、名将李纲和纺织家黄道婆等先后来过崖州，现在相关景点都有雕像以示纪念。

　　三亚市是一个汉、黎、苗、回等20多个民族聚居的地方。全市总人口45.6万(城区人口13万人)，其中黎族17.3万人，苗族0.3万人，回族 0.6万人。各民族勤劳智慧，能歌善舞，创造了渊源流长的文化艺术。少数民族仍保留其特有的文化和风俗。浓郁的乡土气息，多姿的民族风情，多彩的民族艺术吸引了大批中外游客前来探访。

　　悠久的历史和多种民族聚居铸就了多姿多彩的民间文化艺术，也孕育了极有浓郁乡土风情的工艺精华、宗教文化，令人怦然心动。

三亚落日的主要内容

本文通过清新活泼的语言，准确生动地描绘了三亚落日美丽的景象。表达了作者对大自然的热爱，对祖国美丽风光的赞美和对三亚落日的陶醉。写出了作者对美好事物的向往。

三亚落日课文原文及赏析

这篇课文按照事情发展的顺序描绘了三亚落日美丽的景象，表达了对自然的热爱，对祖国美丽风光的赞美。

课文原文

在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。

三亚在海南岛的最南端，被蓝透了的海水围着，洋溢着浓浓的热带风情。蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠。海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏，团一团，将它揉成韧韧的面。

活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。

时光悄悄地溜走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。大海失去了原色，像饱饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地涨溢出光与彩。人们惊讶得不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬间，那盏红灯笼会被一只巨手提走。我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。

哦，这就是三亚的落日！

赏析

本文是写景加抒情散文。课文按照事情发展的顺序描绘了三亚落日美丽的景象，表达了对自然的热爱，对祖国美丽风光的赞美。作者把落日分别比作快乐孩童、大红灯笼、跳水员，通过拟人、比喻等修辞手法，更加体现了三亚落日的色彩美、形态美、意境美。课文结尾，与开头首尾呼应，语言简洁，内涵丰富，又让人有了无数美丽的遐想。

三亚落日课文

课文《三亚落日》原文名《美妙绝伦，落日意象》，作者王唯唯。
本文是写景加抒情散文。课文按照事情发展的顺序描绘了三亚落日美丽的景象，表达了对自然的热爱，对祖国美丽风光的赞美。

三亚落日一文是按什么顺序来叙述的

《三亚落日》一文是按在“总—分—总”的顺序写的,从总说“三亚落日的真有诗意“到分写“海南热带风情,落日的景象“,再到总结“感慨三亚落日”。

如何培养学生运用语言的能力

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。那么，在语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力呢？
一、遵循文体特点教学，实现言意兼得
不同文体的课文，有着不同的表达形式，依据文体特点进行教学，既有利于学生理解课文内容，又便于学生把握课文的表达形式，这无疑将有助于培养学生的语言文字运用能力。
《学与问》是苏教版语文六年级上册的一篇说理文，说理文的基本结构形式是先提出观点，然后举出例子，最后进行总结。教学《学与问》这篇课文时，我在让学生弄清文体特点的基础上，抛出学习目标，引导学生学习：课文的观点是什么？举了哪几个例子？例子是怎样说明观点的？之后让学生模仿课文的表达形式，以“写好汉字需下苦工夫”为话题，写几段文字。学生学得很投入，不仅对课文内容理解得很透彻，还很好地掌握了说理文的基本表达形式，并学会了迁移运用。
《麋鹿》是苏教版语文六年级上册的一篇说明文，说明文的文体特点是从事物的不同方面来介绍事物。《麋鹿》这篇课文就是从外形特点、生活习性和传奇经历三个方面来介绍麋鹿的。教学《麋鹿》这篇课文时，我把读与说的训练结合起来，很好地训练了学生的语言表达能力。上课伊始，先让学生弄清课文是从哪几个方面介绍麋鹿的。然后让学生分别画出写外形特点和生活习性的句子，朗读出来。在学生熟读的基础上，让学生介绍麋鹿。为了激发学生说的兴趣，我创设了这样的情境：“同学们，现在你们是导游，你们正带领游客参观麋鹿饲养场，不过这里不仅有麋鹿，还有驯鹿，请你们细致地为游客介绍，让他们听了你们的介绍不仅能一眼辨认出麋鹿来，还能熟知麋鹿的生活习性。”这样，通过说的训练，把书面语言转化成了学生的口头语言，不仅加深了学生对课文内容的理解，还发展了学生的语言能力。
二、把握文脉，反复诵读，实现言意兼得
培养学生的语言运用能力，最关键的是要通过课文的学习，让学生弄清课文写了什么和怎么写的。“写什么”与“怎么写”的关系就是内容与形式的关系，二者互为依存，共同为表现文章的主旨服务。而“文脉”往往会将两者统一起来。因此，不管是篇章的教学还是重点段落的教学，关注对文脉的梳理、辨析十分重要。
《三亚落日》是苏教版语文六年级下册的一篇描写景物的文章，起始段便抛出了这样一句话：“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”夕阳滑落的景象究竟是怎样的呢？课文的第四段做了细致的描述。如何才能让学生既能清晰地认知夕阳滑落的过程，又能感受到它的美妙绝伦，还能体悟出作者是用怎样的语言来描述那美妙绝伦的景象的呢？教学《三亚落日》的第四段时，我的具体教学步骤是：第一步，先让学生默读课文，画出描写落日动作的词语，然后引导学生概括出四个过程，想象成四幅图画（悬挂图、下沉图、蹦跳图、入水图）。第二步，让学生口头叙述夕阳滑落的过程，完成学生对日落过程的认知，训练学生的口语表达能力。第三步，让学生再读课文，找出描写四幅图的具体句子，反复诵读，直至能够背诵下来。意在引导学生感受夕阳滑落的美妙绝伦，感受语言的优美。第四步，让学生说说最喜欢哪些句子，为什么。意在引导学生理性审视文章遣词造句的匠心，体味重点词句的表达效果。这样由语言而内容，由内容而语言，通过读、说、思、评，很好地完成了语言学习的过程。
三、读写结合，实现技能迁移
作文教学一直是语文教学的难点。因为，比之阅读教学，作文教学投入的时间相对较少，教学的策略也相对缺失。在这样的情况下，读写结合、以读促写，指向写作教学，无疑是提高学生作文水平，改进作文教学的有效路径。因为这样的教学不仅为指导写作提供了时间保证，还遵循了“习得写法―迁移运用”的习作训练规律。
读写的实施，关键要善于择取语言训练点。我教学《爱之链》时就择取了第一段为语言训练点。之所以要选择这个段落作为训练点，是因为这一段的环境描写无论是对表现人物的心情，还是对表现人物的形象、品质都起到了极大的烘托作用。
如何凭借语言训练点，实施读写结合的训练呢？我先让学生反复朗读课文，领悟环境描写的特点：运用富有表现力的景物来描写。这对人物的心情以及人物的形象起到了衬托的作用。
在学生读到最后一段时，结合对“一切都会好起来的”一句的理解，我创设了这样的读写结合的实践情境：“还是一个雪花飘落的傍晚，还是在那个乡间公路上，还是开着那辆破汽车，只是现在乔依的心境变了，他的心情不再凄凉，他变得高兴了。同样的环境，当乔依心情变化了，可以怎么写？请同学们动笔写写吧。”
这一段的原文是：“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”
有的学生写出了这样的片段：依然是那样的黄昏，依然寒风劲吹，雪花飞舞，但在乔依的眼里，一切都是如此美好。雪花像小精灵似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飞进车里，落到他的脸上，亲吻着他的脸颊，似乎还在呢喃：“祝你好运，乔依，你会很快找到工作的……”
从写作的效果来看，这样的教学是富有成效的。因为，通过学生的作文可以看出来，学生不仅把握了“一切景语皆情语”的要义，更重要的是他们的语言应用能力得到了很好的培养。
为写而读，读写结合，不仅是教学形式的转变，教学侧重点的转变，也是教学思想的转变，如此教学更有助于培养学生的语言文字运用能力。事实上，对于阅读教学而言，运用方法理解内容的过程，必然会伴随着对写作方法的领悟，因为文本的思想内容与表达形式本是相互依存的，犹如钱币的两面，这也正是“言意”能够“兼得”的原因所在。