走月亮教学反思？流着山草和野花的香味是什么意思_月亮_阿妈_学生

本文目录

• 走月亮教学反思
• 流着山草和野花的香味是什么意思
• 《走月亮》教案
• 《我和阿妈走月亮》教学流程

走月亮教学反思

《走月亮》是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。下面是我收集整理的走月亮教学反思，欢迎阅读参考！

走月亮教学反思 篇1

《走月亮》是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。课文脉络还是比较清晰的，我以“啊，我和阿妈走月亮”这句话在文中出现四次为线索让学生给课文分段，并以这句话结构全文进行教学。我开课的教学内容是4-6自然段即我和阿妈在溪边走月亮和在田埂上走月亮。

在学习过程中，我调动学生的感官通过学习第四自然段中我在溪边看到的、闻到的、听到的、想到的。再引导学生用同样的方法来学习第六自然中把我和阿妈在田埂上看到的、看到的、闻到的、听到的、想到的用不同的符号划出来。充分发挥学生的想象力，感受文中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。

这篇课文，我主要采用范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进行朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。

不得不说，这篇课文对我来说是有难度的。在这篇课文的教学中还存在很多不足。

第一是语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生个性化地感悟文本，在这一点上是我以后长期努力的方向。比如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。

第二是语速过快。这个问题是整节语文最突出也是比较严重的问题，在今后的教学中我会注意放慢语速。

第三是问题抛出太多，学生一下子反应不过来。比如在教第六自然时就要求学生在课堂默读的几分钟里，马上把听到的，闻到的，想到的，看到的划出来。学生的思维跟不上老师的节奏，这也就导致后来学生学习积极性不高。

第四是作为一名语文老师还存在很多细节上的问题比如板书的设计、黑板字的书写等等还有待改进。

走月亮教学反思 篇2

本周，我进行了统编教材四年级语文第二课《走月亮》的教学，现基于“五步十问”的方法，本节课主要从课后反思两问进行教学反思。

一、课后反思两问

1、课堂上多大程度上实现了预定的教学目标？

2、我的教学目标是否需要做一定调整？

《走月亮》是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深沉。本文的教学重点是：进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的氛围。难点：在读中感受月光下的美丽景象，体会月光中作者获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。

二、围绕本课教育教学目标，我取得了以下教学效果

1、备课深挖教材，结合学生的实际并对文章可以给予学生的知识点和能力点进行了有效的把握。《走月亮》文本内容不但语句优美适合指导朗读，而且结构明快，使用了多种修辞手法，适合对学生进行语言文字朗读训练。因此，课堂中孩子兴趣盎然，预设和生成相得益彰，圆满完成了教学任务。

2、组织小组内合作学习，小组间进行比赛，激活了学生学习的热情，培养了学生的合作能力。在小组合作中，小组长能组织成员采用读文、找句段勾画，互相讨论。

3、教学本课，我将学生的能力训练点放在了有感情的诵读课文，认识排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，明了文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进行文本阅读和理解上。

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：给充足的时间让学生去读，去讨论。这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生很好地理解了课文，也学会了合作。

本节课也有不足之处，在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓重点词抓重点句去体会，但却没能做得扎实。如有的同学提到了母女之间的感情深。如果借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动学生的积极性。这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、句，可我却草草结束了，未能达到语气的效果。

三、如果我再重新上这节课的话，我会这样做

一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容；

二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有许多的地方。第三个环节：以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”为统领组织同学自读勾画，小组交流，明确内容，展开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插优美句段的朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在争辩中明了交代事件的文章一开头必须写明事情发生的时间、地点、周围的环境以及人物，这样文章才能完美。

走月亮教学反思 篇3

《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的脉脉亲情洋溢在字里行间。课文不但语句优美、适合指导朗读，而且结构有特点，修辞手法也很典型，是对学生进行语言文字朗读训练的范文。

一、教学效果

每一首诗都是一幅美丽的画，而这篇《走月亮》怎么读都像是一首诗。我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂：“从语言描绘的情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

这一问题的提出，不仅将学生的思维拉进了课文，也拉进了他们的生活。学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时学生透过文字看到的就是一幅动态的，有声音，有香气的画面，学生带着头脑中的画面，将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是用心读书，用真情实感读书，这才是真正的“美文美读”。

因为学生的生活是各种各样，学生的回答也是缤纷多彩，表明学生的内心世界也是五彩缤纷的。

二、教学收获

教学本课，我将学生的能力训练点放在了有感情地诵读课文，同时认识排比句并体会这种修辞手法的妙处小组合作“读、画、议、展“，进行文本阅读和理解。还有一点，就是学习本文的布局谋篇。

（1）轻松自然地认识了本文的篇章布局结构。

课文反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。这是四年级学生第一次接触到这种反复的修辞手法——光靠“讲”是不行的，而是引领学生细细品读、细细咀嚼，让人心中涌起融融的暖意。这个句子在文中的反复出现，将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让课文结构清晰而完整。学生非常直观地了解了课文的这种写作结构。

（2）“不动笔墨不读书”，这既是一种学习方法，也是一种非常好的学习习惯。在朗读课文的过程中，标画出“哪些句子勾画出了如实如幻、如梦如画的美丽画卷？”这是这篇课文学习的重点。通过利用教材中优美的文段、结合课件动听的音乐、配上优美的画面，让学生不仅欣赏到月夜的美，而且极大地提高了学生的阅读兴趣。

（3）感受浓浓亲情。这篇课文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是感受到母女间真真切切的情爱。所以，读课文片段的同时，启发学生回忆自己和亲人在一起时的那种温暖、幸福和快乐，感受亲人的爱。

三、不足之处（思失）

这么美的文章，这么浓的情感，但是由于教师课堂上过分关注教学进度而忽视了对学生的实时训练，缺少学习之后的运用，哪怕是只写一个片段也好，要把所学运用到自己的学习实践中，这才是最有效的学习啊。

四、改进措施

针对课堂呈现出的不足，要引导学生在学习这些美妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己生活实际，最终的目的让每一节语文课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光，让“大语文”的观念植入学生头脑中。

走月亮教学反思 篇4

《走月亮》是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深沉。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的爱。

在教学本文时，我调动学生的经验，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。开始我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多彩，学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。  但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的`情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。  总之，教学时要引导学生在学习这些美妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了，其效果就会不言而喻。

走月亮教学反思 篇5

《走月亮》是第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的散文。本单元的文化主题是“感悟真情”，在教学本文时，我想调动学生的经验，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。生活有什么滋味，语文就有什么滋味。阅读教学中，只有联系学生的生活，才能促进学生对课文的感悟，达到有感情地朗读。下面我就这节课中提的小问题：如何引导学生有感情地朗读课文，进行反思。

《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，开始我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？” ，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多彩，学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到的就是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，但是遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，说明我的引导还是不到位。

引导的不到位，比如在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，这里突出的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，学生回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是用心读书，用真情实感读书。 我觉得学生们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要激动。

作为老师,我觉得要引导学生在学习这些美妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，最终的目的让每一节语文课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光。

走月亮教学反思 篇6

我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。

一、想象画面，激发感悟。

《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”

“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。

二、创设情境，驱动感悟。

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。

作为教师，我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

走月亮教学反思 篇7

《走月亮》是统编教材第一单元的一片精讲课文,是一篇充满了诗情画意的抒情散文。语言浅近，但情意深沉。

文中反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是极妙之笔，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。而且此句反复出现，流畅的将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让文本结构清晰而完整。

其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情。

教学本课我预计了四个环节。

一是初读课文，学习生字词，初步感知课文内容。

二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园等地方。

第三个环节探究“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”讨论交流中随机穿插优美句段的朗读，让孩子在读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。

第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在争辩中明了交代事件的文章一开头必须写明事情发生的时间、地点、周围的环境以及人物，这样文章才能完美。

反思本课，成功之处在于放手学生，组织小组内合作学习，激活了学生学习的热情，培养了学生的合作参与能力。不足之处在于缺乏读写训练的结合，教学本文，可以让学生仿写一些排比句，也可以让学生写一些自己走月亮时的所见所闻，提高写作能力，达到充分利用教材的目的。

走月亮教学反思 篇8

《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，其中描写的意境静谧、雅静，在静谧的夜里，“我”牵着妈妈的手，呈现在大家眼前是浓浓的相濡以沫的亲情美。在整个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。我提出了问题：你觉得文中哪里描写的最美？怎么美？孩子们美美地朗读课文，不一会儿，就找到了相应的答案。

如：月儿是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的青树。也照亮了村间的大道和小路......

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个水塘都抱着一个月亮！

走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地......在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着......

把文中的美好句子一一找出，并让学生配乐朗读，教师同时也要用柔美的语调动情地朗读课文，用声音把情、景、物融合在一起，构成一幅月夜美景图。虽然，学生对于课文描绘的静谧、柔和的美景似懂非懂。但是，由于配着和谐的乐曲加上老师的示范朗读所传递给他们的情感让学生深受感染，加上老师引导着想象，使他们身临其境般陶醉着。同时，学生的语感也得到了培养。

这篇文章不仅描写的意境美，情感也真，我引导学生回忆和妈妈在一起散步时的情感体验，学生么立即就找到了和妈妈在一起的幸福、快乐、温馨，感受到了妈妈的爱。所以，在音乐的诱导下，在情感的体验下，孩子们情感很是高涨，所以读的很是动情、幸福。我觉得我的目的达到了。这就是用心读书，用情读书吧！

走月亮教学反思 篇9

《走月亮》是一篇优美的抒情散文。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。

这篇文质兼美的散文需要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，充分地读，认真地品，尽可能得多背一些。本文语言精妙、别致、富有诗意。要引导学生在朗读中品位重点语句体悟感情，突破教学难点，不要做过多的分析，避免把文章“讲”没味儿了。

在本课教学中，“以生为本”，把课堂的时间还给学生。本课教学应以学生的诵读为主线，让学生个人读，小组交流，然后抓住学生感受最深、最喜欢的地方引导学生理解、感悟。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。

这些正是教师调动了学生经验世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。在教学时因为注重朗读，未深入研究文本，需加强这方面的讨论。

流着山草和野花的香味是什么意思

走月亮
秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着……啊，我和阿妈走月亮！
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。
啊，我和阿妈走月亮……
村道已经修补过，坑坑洼洼的地方已经填上碎石和新土。就要收庄稼了，收庄稼前，要把道路修一修，补一补，这是村里的风俗。秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边，飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。哦，阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？
啊，我和阿妈走月亮……
有时，阿妈给我讲月亮的故事，一个古老的传说；有时，却什么也不讲，只是静静地走着，走着。走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！
教材解析
《走月亮》描写了秋天的夜晚，我和阿妈在洒满月光的小路上漫步时的所见、所闻、所感，表达了我和阿妈之间浓浓的亲情和作者对生活的热爱。
全文共有九个自然段，文章以“走”为线索，以“啊，我和阿妈走月亮”串联全文。
可以分为三部分：
第一部分（1—3）：秋天的夜晚，月亮升起来，“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。
这一段描写出了月亮的样子和月光的明亮柔和，还用一组排比句“照亮了……照亮了……照亮了……”写出月光洒满大地的情形。
第二部分（4—7）：具体描写了“我”和妈妈走月亮时的见闻感受。
第4—5自然段：“我”和阿妈在溪边走月亮。
看到了：“细细的溪水”“灰白的鹅卵石”“每个小水塘都抱着一个月亮”；
闻到了“山草和野花的香味”；
想到了“白天阿妈洗衣裳，我用树叶坐小船运载花瓣”。
第6—7自然段：“我”和阿妈在村道、田埂上看月亮
看到了“填上碎石和新土的村道”“鱼儿跃出水面的银光一闪”“稻穗低垂着头”“稻田像月光镀亮的银毯”；
听到“秋虫的鸣唱”“夜鸟拍打翅膀的声音”“鱼儿跃出水面的泼剌声”“沟水汩汩”；
闻到“果子的甜香”；
想到“春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。”“阿爸就要回来了，采哪一塘的新谷招待阿爸呢？”
第三部分（8—9）：总结全文，抒写“我”和阿妈的浓浓亲情。
无论是阿妈给我讲故事，还是静静地走着，都给人温馨的感觉，接着一组排比句“走过……走过……走过……走过……”写出了走月亮的路线，也让人体会到月下漫步的美妙以及农村景色的美好，第8自然段最后一句月亮牵着星星，不正像妈妈牵着孩子吗？作者把感情的抒发融于对景、人的描写当中，真正达到了情景交融。
文章先写天上的月亮，接着写月光下的景与人，最后又写到天上的月亮与星星，使天上的、地上的景色融为一体，更使情感得到升华。全文语言温暖、灵动，画面温馨、美好，叙述时情景交融，洋溢着浓浓的亲情。
文中修辞方法的运用：
1、排比：
（1）月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
（2）哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。
（3）从果园那边，飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？
（4）走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地。
2、拟人：
（1）哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
（2）秋虫唱着。
（3）沟水汩汩，很满意地响着。
（4）稻穗低垂着头。
（5）我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
3、设问：
（1）从果园那边，飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。
4、反问：
（1）哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？
（2）哦，阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？
5、比喻：
稻田像一块月光镀亮的银毯。
妙句赏析
1、细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
这个句子的意思本来是说：月光照着细细的溪水，照着飘着香味的山草和野花。
作者偏偏倒过来说，让月光、香味都随着溪水流动起来。顿时，静谧的夜晚变得灵动起来，眼前仿佛是一曲流动的歌，一幅有香味的画，一首有声有色的诗。
2、每个小水塘都抱着一个月亮。
这一句用排比的修辞方法写出了月亮的倒影映在水塘里的情形。一个“抱”字，使小水塘、月亮的倒影活了起来，一个是张开双臂拥抱孩子的妈妈，一个是偎在妈妈怀里的孩子，画面不仅美丽而且充满了温馨。
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四上语文走月亮预习

《走月亮》教案

教学目标：
    1.认识“鹅、卵”等8个生字,会写“淘、牵”等15个字,会写“柔和、鹅卵石等14个词语。有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

    2.能边读边想象课文中描写的画面,和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。

    3.能仿照课文第6自然段,写自己经历过的某个月下情景。

教学重点：1.有感情地朗读课文。背诵第4自然段。  2.能边读边想象课文中描写的画面,和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。

教学难点：能仿照课文第6自然段,写自己经历过的某个月下情景。

课时安排：  2课时
教学过程：

                    第一课时

一、揭示课题。

走月亮——吴地传统风俗，一般是结伴在月下游玩，或互相走访，或拜佛庵，或举行文艺活动。今天就我们将要学习课文《走月亮》。板书课题，齐读。

师：自古以来，人们借月亮寄托丰富的情感：思念家乡时吟诵

生：举头望明月，低头思故乡。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

师：孤独难耐，可以吟咏

生：举杯邀明月，对影成三人

师：失意时想起

生：明月几时有，把酒问青天

师：想念亲人时想到

生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺

接下来让我们一起走进课文，感悟作者所表达的情感。

二、初读课文，学习字词。

    1.大声朗读课文，要求：①把句子读通顺，难读的地方要多读几遍。②生字词要多读一读。

    2.出示字词，指名轮读，随机正音。

    3.重点教学难读、难理解的字词。预设

①出示鹅卵石图片，音义结合，加深学生的印象，出示语句“灰白色的鹅卵石布满河床。”理解句意，朗读语句。指导书写生字“鹅，卵”

②出示语句“就要收庄稼了……这是村里的风俗。”指名几生朗读语句，理解词语“风俗”的意思。出示释义“社会上长期形成的通行的风尚、习惯、礼仪等”。

填空：可见，村里的人们——的高尚品质。

③出示语句“看，稻谷就要成熟了……我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”

读准字音“稻穗，镀亮，田埂”，出示相关图片，理解词语意思。指导朗读语句。

指导书写生字“稻”。

三、梳理课文内容。

    1.读过课文之后，你认为课文主要写了什么内容呢？“我”和阿妈一起月下散步的情景。
    2.“我”和阿妈经过了哪些地方？快速浏览课文，用笔在文中圈画表示地点的词语。反馈交流预设：洒满月光的小路上，小溪边，村道、田埂上，石拱桥、果园庄稼地和菜地

    3.按照这些地点文章可以划分几个部分，用笔在文中标出序号。（1—3/4—5/6—7/8—9）

    4.在不同的地方看到不同的情景，在作者笔下，每一个地方都是一幅美妙的画面，能给每幅画面起个名字吗？拿出你的笔在文中找一找关键词。

    5.同桌讨论。

    6.全班交流，教师引导。板书 月亮升起 月下溪景 月下田园 月亮牵星

四、学习课文第一部分（1—3自然段），想象“月亮升起”图，感受月夜的明亮柔和。

    1.出示图片——月下洱海。和文中哪些内容的描写相符。

    2.学生自由朗读前三自然段。

    3.哪些语句写得很美？（第二自然段）美在哪儿？（排比句式写出月亮的明亮）

    4.明亮到什么程度呢？（产生疑问：是在洱海里淘洗过吗？）“淘洗”什么意思？

    5.月亮照亮的地方具有怎样的特点？（由远及近，由上到下）

    6.想象一下高山，村头的大青树，大道和小路的画面。大声朗读第二自然段。

    7.在明亮、柔和的月光下，阿妈和“我”做什么呢？齐读第三自然段。

四、课堂总结，布置作业。

    1.通过朗读课文，我们初步感受到作者借“走月亮”描绘了一幅幅美妙的画面，下节课我们继续欣赏画面，感悟作者情感。

    2.摘抄文中优美的语句。

板书设计：

            走月亮

          月亮升起 排比 由远及近 由上到下

          月下溪景 

          月下田园 

          月亮牵星

                    第二课时

一、复习导入。

    1.检查学生默写本课词语。

    2.课文主要内容是什么？

二、想象“月下溪景”图，背诵第四自然段。

    1.自由朗读第四自然段，读完后圈画作者所写到的景物。

    2.这些景物是不是都是作者所看见的呢？（“细细的溪水”“灰白色的鹅卵石”“可爱的小水塘”是“我”眼中所见,“山草和野花的香味”是“我”鼻中所闻,“阿妈自天洗衣裳”“我用树叶做小船”是“我”心中所想。）
    3.师配乐朗诵第四自然段，学生闭眼想象画面。

    4.填空：仿佛看到了———闻到了———想到了———

    5.出示语句“哟，卵石间有多少……都抱着一个月亮。”学生齐读，指名说说感受（拟人的手法体现了温馨的感觉）。

    6.带着你的想象再次朗读这一段。

    7.尝试背诵。

三、想象“月下田园”图，完成课后小练笔。

    1.学生自由朗读第六自然段。

    2.闭上眼睛想象，仿佛看到了哪些画面？

    3.你喜欢哪个画面？说说你的感受。随机指导朗读部分语句。

    4.小结：作者通过自己的眼看、鼻闻、心想，让我们感受到淳朴的乡村风俗、人们的辛勤劳作以及丰收在望的景象。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。

    5.反馈交流。

四、想象“月亮牵星”图，体会作者情感。

    1.出示课文插图，图片上是谁？在干什么？

    2.指名学生朗读第8自然段。

    3.你仿佛看到了什么画面？

    4.指导朗读语句“走过月光闪闪的溪岸……走过庄稼地和果园……”，边读边把相应的地方印在眼睛上。最后为什么用省略号？

    5.在“我”仰起脸看阿妈的时候，看到了什么？出示语句，学生齐读。有什么感受？（既写了天上的月亮和星星，也写了地上的阿妈和“我”，多么温馨、甜蜜，感受到母子之间浓浓的亲情。）

五、课堂总结，情感升华。

美妙的画面往往会给人温馨、甜蜜、幸福，正如文中作者发出的感叹“啊，我和阿妈走月亮。”作者谈这篇课文时是这样说的：我写这篇《走月亮》,只是借用了“走月亮”三个字,并把地点放在苍山脚下洱海边,来歌唱母爱深情,以及和母亲“走月亮”的温暖与快乐,并非描写一种民俗风情。

《我和阿妈走月亮》教学流程

1、导入范读课文

2、带问题让学生读文（课文写了什么内容？以哪句话为线索展开叙述的？）

3、给课文分段，理清课文脉络

4、学习本课的生字词

5、有感情朗读课文，再次整体感知进而深入体会

6、品读第一部分（想象画面，找出所用修辞手法，品味修辞手法的表达效果，有感情朗读）我和阿妈在洒满月光的小路上走月亮

7、品读第二部分（依第一部分的方法学习）我和阿妈在溪边走月亮

8、品读第三部分（和第一部分方法相似）

我和阿妈在村道，田埂上走月亮

9、品读第四部分。体会情感，有感情朗读

10、总结全文内容以及表达的情感

11、处理课文题，渗透解题方法