泊船瓜洲教案（泊船瓜洲教案!!!!!!!!!!急！！！！！！！！！）_诗人_古诗_学生

本文目录

• 泊船瓜洲教案!!!!!!!!!!急！！！！！！！！！
• 语文《泊船瓜洲》教学反思
• 六年级上册语文古诗四首教案
• 人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计
• 《出塞》王昌龄教案设计
• 中班古诗春夜喜雨教案

泊船瓜洲教案!!!!!!!!!!急！！！！！！！！！

语文《泊船瓜洲》教学反思

　　随着社会不断地进步，我们的任务之一就是课堂教学，反思过去，是为了以后。那要怎么写好反思呢？以下是我为大家收集的语文《泊船瓜洲》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　语文《泊船瓜洲》教学反思 篇1

　　6日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。

　　古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

　　一、读中欣赏

　　古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。陈老师在教学中，首先给学生充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读准诗题、作者，读通每一句诗，在此基础上老师还提醒学生容易读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。读也贯穿了整堂课的始终，使听者明白熟读是学习语文有效的方法之一。古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中作者所要表达的思想内容，细细品味诗文所表现的意境，欣赏传统文化的魅力。

　　二、议中领会

　　新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。古诗诵读课也应如此。陈老师在教学中，转变了“一言堂”的局面，让学生讨论本堂课该完成哪些学习任务？学生表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是教师有意识地让学生掌握理解古诗的方法。然后老师指导学生画出不懂的字词，引导学生明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合具体的语言环境理解字词的意思，最后请两位小老师上台讲解，全班讨论交流。教师给了学生足够的时间自学，让学生在一种民主、平等的氛围中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参与探究的体验，逐步积累探究经验，提高探究能力。学生借助已有的知识和经验学习，并通过交流增进对古诗的蒙胧理解。

　　三、品中创造

　　教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为交流对话的主体，是富有巨大的认识潜能的。学生在理解诗意后提出了这样一个问题：王安石离家这么近为什么不能回家？这是学生的独特体验和课堂生成的需要，老师出示了一段背景资料，让学生读资料，并从中找答案。学生明白了作者这是第二次赴京上任，写这首诗是在上任的途中。这次上任，实行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家乡。写“还”字是为了表达他强烈的回家愿望。“明月何时照我还”是他的忧愁啊！学生再读他写的《元日》，联系诗歌的背景，从“总是新桃换就符”中学生看到了一个决心改革的王安石；读他写的《梅花》，学生从“凌寒独自开”中看到了一个坚强的王安石。学生对教师的预设作了富有创意的思考，从独特的角度了剖析了诗的中心，拉近了与文本的距离。

　　“随风潜入夜，润物细无声”的教学，使学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。读中欣赏、议中领会、品中创造，使古诗教学焕发出生命的活力。

　　语文《泊船瓜洲》教学反思 篇2

　　最近好多教师都在谈论我的这次公开课，当然褒义之词过多，实在是愧不敢当，此课实乃班门弄斧之作，还望各位同事多提宝贵意见。

　　作为本次大赛的参赛课，因为面对的是一群陌生的学生，所以如何让学生对本课的学习产生浓厚的学习兴趣，积极地投入到学习当中，应当是本课乃至任何一节课成功的关键所在 . 为此，我为这节课设计做了大量准备工作，在各位领导和同事们的热心帮助和指导下教案曾经几易其稿，虽然付出了很多的时间和精力，但功夫不负有心人，最终设计了一个令自己满意的教案。回顾本节课的教学，我认为激趣导入课文，使学生乐于接受本人、本文，为接下来的学习做了很好的铺垫和准备，课程设计的形式激发了每个学生的兴趣，但是对个别学生的评价过于简单、粗糙，这是值得我反省、改进的地方。

　　教无定法，贵在得法，只有教师赢得学生，学生赢得主动，师生才能赢得课堂。在此，希望所有的老师都能竭力去寻找一个适合学生、适合自己的教学方法。

　　语文《泊船瓜洲》教学反思 篇3

　　在五月份全县古诗文教学比武中，我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。教学这首学生耳熟能详的诗歌，我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：

　　1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；

　　2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；

　　3、运用所学的方法感受补充作品的情感。 在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

　　一、培养学生独立学习的能力

　　教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

　　二、引入情境，感悟诗情

　　情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生充分理解的基础上，让学生一边欣赏情境图，一边跟唱歌曲。

　　三、读中求解，读中求悟：

　　“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读：一开始让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？ 能为大家展示一节课，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出的问题，造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。在学生感情朗读的过程中，我就感慨：农村学生的朗读能力确实和实小学生的差距很大，连我本身都自愧不如；古诗文看是几句话，其实蕴含的内容丰富，以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行，有些字词的挖掘也显得苍白；课外延伸-----思乡诗歌的收集也无法在课堂上交流。

　　语文《泊船瓜洲》教学反思 篇4

　　今天我上了 《泊船瓜洲》 这一课 。 这是我第一年带语文，对于古诗词我又很多想法，大多都不是很成熟。在请教了很多优秀的老师之后，我对这首诗有了初步的框架。但上完课后，我又觉得有很多地方处理的不是很好。

　　经过听课老师的指导与评价，总结了以下几点：

　　一、优点

　　教态大方，思路清晰，语速掌控较好。对学生的引导也很成功。()课堂气氛好，学生发言踊跃，有激情。在诗句的朗读、节奏处理上非常突出。做到了在“读中自悟”。对全诗中的“字眼”---“绿”做了较为精彩的分析与领悟。

　　二、缺点

　　1.在作者王安石的简介中停留过多，政治性的东西给学生提提就行了，没必要说的那么透。只要学生能感受到作者那淡淡的忧伤就可以了。

　　2.押韵未给学生普及，有点一笔带过。古诗词重在押韵，学生应细细体会。

　　3.“间”字的读音在参考书中有两个版本，我提前没搞清，使该字在学生中引起了激烈的讨论，最终我虽自己辨识为四声，但还是业务部熟练，提前没做好功课。

　　今后的工作中要谨记这次的经验教训，争取做的更好。

　　语文《泊船瓜洲》教学反思 篇5

　　《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。所以我在教学过程中紧紧抓住诗中悟情、句中品情、诗中入情等环节，尤其是注重加入信息技术，优化了课堂情境，收到了较好的效果。

　　一、第一环节，导入入情：

　　教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；读诗时，我把PPT诗配画投放给学生，加上音响渲染、诗人范读等方法使学生在自读、听读、情境中悟情，学生很快就进入情境。

　　二、第二环节，句中品情：

　　通过诵读，PPT展示诗的韵律使学生在读诗时能够很轻松地结合诗的意境去体味诗所映射的情感，也就能把学生带进诗中。如读“间”字品情；读“绿”字品情（拓展诗人几次改字的情景）；(PPT诗人的背景介绍)按诗的节奏读出诗人想回家却又不能回的无奈之情。此环节中学生开始读诗时对诗句的情感把握总不到位，但通过信息技术的运用，对他们理解诗句的情感把握起到了很好的促进引领作用。

　　三、第三环节，拓展抒情。

　　诵读拓展古诗文六首(PPT展示思乡诗句六首)，进一步感受诗人用月亮寄托情思的情怀。学生在读中继续加深了对古诗的情感体验。尤其是最后环节中学生对出示的图画再配以诗，从而很好地体会出该诗所体现的思想感情。

　　语文《泊船瓜洲》教学反思 篇6

　　这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

　　诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

　　鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

　　1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

　　2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

　　诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

　　根据以上几点，在教学作如下尝试：

　　首先让学生回顾描写春天的诗句，这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。

　　然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

　　在理解诗意中，我采取了“先扶──后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句──解字词──串讲诗意──体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）

　　通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的.培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

　　整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

　　这一过程，我主要采用两种方法来进行：

　　第一种方法：设境想象法：

　　运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

　　第二种方法：重点字词剖析法：

　　这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

　　教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。

　　最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。

　　总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

　　2、积极创设情境，进行学法指导。

　　3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

　　语文《泊船瓜洲》教学反思 篇7

　　《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：

　　一、抓住诗眼悟诗情

　　《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

　　二、咬文嚼字学推敲

　　“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“自由填词”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的古诗文学习中一定不会忘记要“咬文嚼字”。

　　三、将“读”贯穿始终

　　这节课的教学我将“读”惯穿始终，注重培养学生自由读、默读、齐读和教师引读。引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。

　　语文《泊船瓜洲》教学反思 篇8

　　今天目睹了江老师的教学风采，与孩子们一起走进课堂，感受了诗人王安石浓烈的思乡情怀。动人的音乐声中，陶醉于美丽的江南春景，怎能体会不出诗人那强烈的思乡感情呢？

　　古诗的教学，要孩子们跨越时空的阻隔，扫除文字的障碍，与诗人进行感情的交流，重在情景的创设。今天，江老师的课堂上，情景的创设是很美的。首先，课件展示了“京口——瓜洲——钟山”的位置，让孩子们清楚地了解了“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”诗人的家乡其实离的不远，但是诗人不能回。但又是什么勾起了诗人的思乡情怀呢？是“春风”，是“明月”，是那动人的江南春景，课件展示的那优美的画面，把孩子们和我一起带进了那美丽的江南美景之中，让孩子们很好的体会到了诗人对家乡思念的情感。

　　诗词在语言上是非常凝练的，诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者是经过反复的推敲，江老师带着孩子们体会了，作者的妙用。从一个“绿”字感受到了，江南早春绿的萌发，绿的蔓延，绿在作者记忆中的滋长。

　　如果课堂上能把对诗的理解，与作者的生活背景，仕途的曲折，以及现实的无奈，前途的渺茫结合起来，我想会让孩子对诗人更了解，对诗的体会更贴切，对历史知识的拓展收益会更多。

　　语文《泊船瓜洲》教学反思 篇9

　　《泊船瓜洲》是小学五年级第五课的一首诗，在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

　　一、学生带给我的两处意外，令我欣喜

　　一处是讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜？

　　第二处就是对诗所表达的感情的体会：

　　学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：

　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？

　　……

　　春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

　　……

　　在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：（指名说）

　　你有过思家的感受吗？

　　你想家时心里是什么滋味？

　　诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？

　　如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

　　二、困惑和遗憾

　　“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？

　　学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。

六年级上册语文古诗四首教案

　　如果没有好的教案,课堂教学就会带有很大的随意性和盲目性,同时如果预设不圆满,就会影响生成效果,教学质量也会大打折扣。为此，下面我整理了北京版六年级上册语文古诗四首教案以供大家阅读。
　　北京版六年级上册语文古诗四首教案
　　教学目标：

　　1.学会7个生字，理解它们在诗句中的意思。

　　2.理解每首诗的意思。诵读时能比较准确地表达诗人的思想感情。

　　3.背诵并默写这四首古诗。

　　4.体会诗中表达的朋友之间的惜别之情、对戍边战士的关怀之情与思乡之情。

　　教学重点：

　　朗读、背诵、默写四首古诗。

　　教学难点：

　　体会每一首诗，特别是《凉州词》表达的思想感情。

　　学情分析：

　　学生经过前五年的学习，已具备了一定的语文学习能力，掌握了一些学习古诗的方法。因此学习古诗，教师要放手让学生自己去学习，安排充足的时间，引导学生借助工具书，看注释，初步感知诗歌的内容。在自学的过程中，要允许学生之间互相帮助，问难解疑。

　　教学方法：

　　自学、讨论、讲授。

　　教学理念：

　　语文教学要进行语言文字训练，古诗教学亦是如此。进行语言文字训练的方法很多，“咬文嚼字”就是其中很有成效的一种。如《送孟浩然之广陵》中对“孤帆”的理解;《泊船瓜洲》中抓住“还”字披文入情;运用比较法品味欣赏“绿”在诗中的作用……在这些教学环节中，引导学生学习诗人苦心推敲字词的写作态度。既强化古诗的语言教学，又强化古诗的人文教育。

　　教学准备：

　　音乐《春江花月夜》 投影

　　第一课时

　　教学要求：

　　学习《送孟浩然之广陵》和《芙蓉楼送辛渐》两首古诗。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习两首送别诗，《送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》。

　　二、新授：

　　《送孟浩然之广陵》

　　(一)结合注释，了解诗题

　　1.结合注释看看诗题什么意思?

　　之：往，去。

　　广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。

　　指导学生用自己的话把题目的意思说出来。

　　(提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去?)

　　(二)自学古诗.自主探究

　　1.自由练习朗读古诗。

　　2.借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。

　　3.小组合作学习。

　　4.汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

　　①故人西辞黄鹤楼

　　“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

　　第一句点明送别地点。

　　②烟花三月下扬州

　　“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

　　第二句点明送别的时间。

　　师：在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

　　③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

　　(三)深入探究，体会诗境

　　1.自己读古诗，你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?(朋友之间依依惜别之情。)

　　2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗?为什么?

　　3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?

　　师：一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的依依惜别之情，一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的无限敬仰之情，一个“孤”字也完全可以看出大诗人李白推敲词语的非凡功力。真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!”

　　4.把这依依惜别之情读出来。

　　(四)借助诗境，训练表达

　　1.孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?

　　2.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

　　《芙蓉楼送辛渐》

　　按照上一首诗的学习方法“知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情”自学古诗。

　　(一)知诗人，解诗题

　　1.谁知道这首诗是谁写的?你对李白有哪些了解?

　　2.这首诗写的是谁送谁?在哪送? (王昌龄送辛渐于芙蓉楼)

　　(二)抓字眼，明诗意

　　1.根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。师生共同解释。

　　“连”“入”：两字写出了雨的悄然而来、平稳连绵。

　　冰心：像冰一样晶莹、洁净的心。

　　2.自己试着把句子的意思说一说。

　　一、二句句意：友人登舟北归，不久便将隐没在江北的群山之外，回洛阳与亲友团聚，只剩下诗人伫立江畔，孤寂之感油然而生。

　　三、四句句意：洛阳的亲友如果向你问起我的情况，请你告诉他们，我的心就像玉壶中的冰一样纯净无瑕。

　　(三)展开想象，悟诗情

　　1.自由读古诗，体会诗的意境。

　　2.请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗表达了作者怎样的情感?

　　(四)教师小结

　　这首诗一开始就描绘了一幅水天相连的壮阔高远的境界，接着用屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶作比，使人自然联想到诗人孤傲、冰清玉洁的形象，精巧的构思和深刻的用意融合在一起，浑然天成，余韵无穷。

　　三、总结：

　　这两首古诗都是送别诗，诗人所表达的感情一样吗?

　　第二课时

　　教学要求：

　　学习《凉州词》和《泊船瓜洲》两首古诗。

　　教学过程：

　　《凉州词》

　　一、根据已有的学习方法自学这首古诗。

　　二、检查自学情况。

　　三、质疑问难。

　　诗中哪个词的意思你不太懂?

　　点拨：万仞、杨柳、玉门关

　　谁能用自己的话说说古诗的大意?

　　四、启发朗读。

　　简介：王之涣，盛唐边塞诗人。

　　这首《凉州词》描写了边塞怎样的环境?你能想象当时戍边战士的生活吗?

　　这首诗表达了作者怎样的情感?你是从哪感受到的?

　　把你感受到读出来。

　　《泊船瓜洲》

　　一、 导入新课，整体把握

　　1.下面我们将要学习另外一首新诗《泊船瓜洲》，这是北宋诗人王安石在旅途写下的一首思念家乡的诗。

　　2.学生简介诗人王安石。(王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。)

　　3.这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢?瓜洲在长江的边上，如果这是长江(画长江)，瓜洲呢?就在长江的北岸(标出瓜洲的位置)，那“泊船瓜洲”是什么意思?

　　4.学生自由读，找出哪一个字集中表达了诗人想回家的念头?(“还”字)

　　二、扣住“还”字，披文入情

　　(一)学习第一、二句。

　　1.请找出第一、二两句中的地名，搞清三者位置，板画显示。

　　2.学生尝试对照注释，小组合作解诗意。重点理解“间”和“数重山”。

　　3.提示：从“一水间”“只”“数重山”等词语，你体会出什么?(说明作者这时已经靠家很近了，靠家近自然产生了想回家看看的念头。)

　　板书：靠家近——应该还

　　4.指导学生练习有感情地朗读。

　　(二)学习第三、四句

　　1.学生尝试解释第三句，提示“绿”字该如何理解。

　　2.从“又”字你体会出诗人什么感情?(离家的时间很久了，特别想回家去看看。)

　　引导学生板书：离家久——更该还

　　3.让学生对第四句质疑，尝试加上语气把作者强烈的思乡之情表达出来。(明月呀，什么时候我才能在你的陪伴下回到钟山老家呢?)

　　引导学生独立板书：思乡切——不能还

　　4.讨论：既然诗人已经靠家很近了，他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢?(因为诗人是宋代著名的政治家，他当时肩负宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门，却不能入门，因此从内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。)

　　5.指导朗读，总结全诗

　　(1)在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢?我们听着音乐，看着图，对着诗来想象。(放《春江花月夜》)

　　(2)明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……(生说)现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢?(音乐停)诗人看到想到的情景，你们看到想到了吗?如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗?先在下面说说看，一人说，其他人补充。(学生相互议论，教师巡视指导)

　　(3)我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。

　　三、品味“绿”字，咬文嚼字

　　1.刚才，我们扮演诗人想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的?

　　2.“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好?

　　(1)据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢?我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好?

　　(2)那“绿”字好在哪里呢?(春风给江南带来绿色;“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感;“绿”字和“还”字有内在的联系，明媚的春色更引发诗人想回家看看的念头。)

　　3.反复吟诵，教师总结

　　一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情;一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

　　四、选字练习

　　1.旺 浓 闹

　　红杏枝头春意( )

　　2.动 拂 翻 皱 起

　　风乍起，吹( )一池春水。

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人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计

　　《泊船瓜洲》的教学重点是能用自已的话说诗意，感受诗歌表达的真挚感情。下面是我为大家带来的人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计，欢迎阅读。

　　人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇1

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解诗歌大意、感受诗人思念的确思想感情。

　　3、背诵并默写课文。

　　教学重点:

　　能用自已的话说诗意，感受诗歌表达的真挚感情。

　　教学难点:

　　体会诗的意境

　　课前准备:

　　幻灯机、幻灯片、小黑板、挂图、录音机、伴奏

　　教学过程

　　一、定向示标

　　1、出示挂图：看到这幅画后，你相说些什?((1)看到一个人，好像是位诗人;(2)整个画面很低(3)对岸是几山，而诗人脚下是港口~)

　　2、这幅画描述的是王安石的《泊船瓜洲》。课前，教师留给大家了预习作了解作者作品背景。下面谁来和大家共享这收获的喜悦?

　　3、这节课有哪些学习任务?来看学习目标(出示目标)

　　(1)能正确、流利地朗读课文。

　　(2)了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的思想感情。

　　(3)背诵并默写课文。

　　大家迅速看一下，谁愿意读一下?大家齐读，强记忆好吗?

　　二、探究新知

　　1、首先我们来看自学提示(幻灯出示)

　　自学提示：(1)诗人在岸看到什么景?他又想到了什么?

　　(2)用“——”画出不理解的诗句，用“——”画出寓意深情的词语

　　(3)找出自已喜欢的诗句，谈谈理由。

　　(4)用自已的话说说诗意。

　　(5)时间是8分钟。

　　我们以开火车的形式读完一下自学提示

　　2、大家用自已喜欢的方法来自学本诗《泊船瓜洲》，学生自学，师巡视辅导

　　3、交流汇报，导学释疑

　　(1)景物有人、船、江水、重山、白鹭。此时诗人可能想到对岸的家乡，家乡里的亲戚好友，国家的兴旺~

　　(2)关于喜欢的诗句，说说自已理由即可，不统一。

　　(3)诗意：京口和瓜洲只有一江水隔，钟山也只隔座山。春风又绿长江南岸，明月什么时候才能照我回到家乡。

　　(4)有疑问及时提出及时解决

　　a “间”字有两个字音：jian jian 在本诗中是jian ，表示间隔。

　　B 家乡与诗人所在港口只有几座山和一江水相隔，却不能回家看看，种感觉~~

　　C “春风又绿江南岸”中的“又”字体现了作者多年末回家，但望明月照辉下的家乡、独自伤悲。

　　D 明月是不能陪同侍人回乡的，这是寄托情感，借明月表达。

　　4、据说王安石对“绿”字之前，曾用过珙他字，大家讨论一下他可能用过哪些官字?(到，过，至，红，来，唤，染，回，返，吹，落，伴。谅叫想，思，赶，夸，话，喜，聚，遍，迎~`)可是作者为什么单单选择了“绿”字?再次讨论。(突出诗人在用词方面的用心)

　　5、有感情朗诵全文熟能成诵。

　　6、当堂测评：背诵与默写

　　三、互测自结

　　1、测试：

　　王安石，(　)代人，曾推行(　　　　)，功绩不裴。其诗多以(　　)、(　　)竹为主，表达自己的思想感情。《泊船瓜洲》表达了真挚的(　　　　　　)之情。

　　2、解释诗句

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　绿：____________　 还：_______________

　　全句诗意：_____________________________________________

　　3、自测互测

　　4、总结收获

　　四、作业

　　1、自行设计板书整理到财富本上。

　　2、搜集有关《游于吟》的背景材。自留适量作业。

　　五、板书

　　泊船瓜洲

　　挂图

　　京口瓜洲一水间，

　　钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，

　　明月何时照我还。

　　人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇2

　　教学目的：

　　1、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。

　　2、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。

　　教学重点：

　　能用自己的语言说出诗歌的意思。

　　教学难点 ：

　　体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。

　　教学准备：

　　诗人的有关资料。

　　教学过程 ：

　　一、激趣导入 。

　　一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。

　　二、整体感知，重点品析。

　　（一）一读，初读全诗，了解诗意。

　　1、出示诗题，简介作者。

　　通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？

　　（1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。

　　（2）简介王安石的资料。

　　王安石：（10211086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，唐宋八大家之一。

　　2、再读全诗，读清字音，标画出生字。

　　3、指名读诗，纠正字音。

　　数重山（shù chóng） 照我还（huán）

　　4、引导学生了解全诗的大意。

　　（1）知诗人：宋，王安石。

　　（2）解诗题：分析泊的含义。

　　（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。

　　5、小结学习方法：初读知诗意。

　　（二）二读，细读全诗，理解诗句。

　　1、诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用标画出不理解的词语，用 画出寓有深情的词语。

　　2、抓住质疑处，运用多种方法解疑。

　　间（jiàn）：隔开，间隔。

　　只：仅仅。

　　数重：几层。

　　绿：吹绿了。

　　还：归。

　　3、理解本诗的特色。

　　前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。

　　4、小结学习方法：细读品诗句。

　　（三）三读，精读全诗，想象意境。

　　1、夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？

　　2、学生扮演诗人，讲述想象到的情景。

　　人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇3

　　一、知诗人，解诗题。

　　1、直接揭题：泊船瓜洲

　　2、理解诗题，同学结合课前预习自由说说。

　　（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

　　（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。

　　3、了解诗人。

　　同学交流有关王安石的资料，教师相机引导同学背背积累的王安石的诗，

　　并适时提示同学注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。

　　（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）

　　二、抓字眼，明诗意。

　　1、初读，读准字音。

　　教师提示同学注意下列字的读音：

　　一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

　　2、再读，理解诗意。

　　想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

　　（1）解决前三个读音——理解第一句。

　　借助简笔画理解。

　　（2）解决第四个读音——理解第二句。

　　引导同学联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）

　　（3）同学连起来说说诗意。

　　3、品读，深化理解。

　　（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？

　　引导同学发现问题：

　　A、、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？

　　B、为什么寄希望于明月将自身照着返回家乡？

　　（2）引导同学释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。

　　三、想意境，悟诗情。

　　1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？

　　引导同学运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。

　　2、引导同学将想象与实际作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。

　　3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。

　　人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇4

　　【教学目的】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写古诗。

　　2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　【重难点】

　　引导学生感受诗歌表达的思念家乡的真挚感情。

　　【教具】

　　课件、录音。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，整体把握

　　1、今天我们要学习一首新诗──《泊船瓜洲》，通过预习大家知道了这首诗的作者是谁？（北宋诗人王安石）

　　2、简介王安石：

　　王安石是北宋杰出的政治家，也是一个知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。宋神宗时，任宰相，推行新法，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。

　　这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

　　3、释题：

　　从诗题中，你知道了什么？（学生自由回答，教师指点学生说说诗题的意思。）

　　二、初读古诗，把握主旨

　　1、王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？读古诗三遍，注意读音。

　　2、指名读诗，互相正音：

　　注：“间”应读“jiàn”。

　　3、正音后齐读全诗，想想诗中哪一个字最能表达诗人想回家的这一念头：

　　（“还”字；点明：“还”字就是回家的意思。）

　　三、小组学习，扣住“还”字，披文入情，理解诗意

　　（在学生交流回答的基础上，教师适时点拨，并作必要的讲解。）

　　哪一小组读懂了哪句？

　　教师相机指点：

　　1、学生交流一、二句：

　　⑴ 找出地名，（点击出示：京口、瓜洲、钟山）搞清三者位置。

　　⑵ 重点理解：

　　“间”和“数”。

　　京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，被一条长江间隔开了，所以这儿应该读“ jiàn”。例如：“间断”，还有“间隔、隔开”，在这儿就是“间隔”的意思。

　　⑶ “钟山只隔数重山。”

　　“数：几”；“只：说明离家近。”

　　既然离家这样近，就应该回家去看看。

　　（板书：离家近──应该还）

　　⑷ 指导朗读。

　　2、交流三、四句：

　　⑴ 提示“绿”字的解释（吹绿、染绿）。

　　⑵ 从“又”字你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？

　　（离家时间很久了，特别想回家去看看。）

　　（引导学生合作板书：离家久──更该还）

　　⑶ 在第4句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者强烈的思乡之情表达出来。

　　（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）

　　⑷ 引导学生独立板书：

　　思家切──不能还。

　　⑸ 指导朗读。

　　⑹ 深化：

　　既然诗人已经靠家这么近了，他又这么渴望回家乡去，那他为什么不回去看看呢？

　　先让学生说，教师补充：因为诗人是宋代著名的政治家。他当时肩负宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门却不能入门，因此内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。

　　四、创设情境，想象诗的意境

　　1、你觉得诗人吟这首诗，是在什么时候？什么地方看着哪儿吟诵的？

　　（一个春天的夜晚，诗人站在船头或岸上向南眺望……）

　　2、那么，在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听听音乐，边想一想，当一回诗人体会一下。（音乐《春江花月夜》）

　　师引生入境：

　　月明之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，离自己的家是这么的近，现在又是春天了，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：家乡的青山……绿水……田野……江岸……诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想……

　　3、如果你是诗人，你在想些什么？（扮演诗人说想到的）

　　4、从中你体会到什么？

　　五、品味“绿”字，咬文嚼字

　　1、介绍王安石炼字的故事。

　　2、请你想象一下，王安石还用过哪些字，为什么最后用了这个“绿”字：

　　老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用：

　　⑴ 春风给江南带来了绿色。

　　⑵ “绿”字还给人以鲜明的色彩感和剩机感。

　　⑶ “绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。

　　3、指导吟诵，教师小结：

　　一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要注意遣词用句。

　　整首诗表达了诗人对家乡的强烈的思念之情。

　　六、指导背诵

　　最后让我们一起把这首思念家乡的古诗记在心里吧。

　　七、作业

　　1、吟诵古诗。

　　2、摘录表达诗人思念家乡的古诗词2～3首，阅读课上一起交流学习。

　　人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇5

　　教学目标：

　　1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。

　　2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。

　　教学重点、难点：

　　读懂诗句的意思，想象诗中描写的景象，体会诗中所表达的思想感情。

　　教学准备：

　　1、课件。

　　2、学生预习并了解诗人王安石的有关情况。

　　教学过程：

　　导入新课：

　　同学们：刚才的音乐好听吗？大家知道是什么曲子吗？是唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲）

　　本节课的任务：

　　（1）通过各种方式的读，然后背过这首诗。

　　（2）通过读和老师的讲解理解诗意，感悟诗人的思想感情。

　　人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇6

　　设计理念：

　　基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

　　设计特色：

　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

　　设计目标：

　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

　　设计流程及设计意图：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

　　2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？

　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）

　　二、自由朗读，初解诗意。

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌。

　　自由读→指名读→范读→齐读

　　3、结合插图、注释，自解诗意

　　看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）

　　三、品词析句，体会感情。

　　1、你喜欢这首诗中的.哪句话？为什么喜欢这句？

　　重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？

　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。

　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）

　　五、感情朗读，背诵诗歌。

　　采用以下步骤：

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　背诵：将自己的感情表达出来。

　　（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）

　　人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇7

　　教学目标：

　　1、 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，小学语文第十一册教案—泊船瓜洲。

　　2、 使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

　　教学过程：

　　一、 激趣导入

　　古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

　　二、 初步参与

　　1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

　　王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

　　2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

　　3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

　　4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

　　5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

　　三、充分参与

　　书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

　　（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

　　下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

　　全班交流。指名说，其他人补充。

　　四、 深入推敲

　　1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

　　2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。

　　3、小组简单交流。

　　绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

　　4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）

　　5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

　　7、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？

　　五、 知识拓展延伸。

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

　　选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

　　选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

《出塞》王昌龄教案设计

　　《出塞》王昌龄教案设计

　　学习目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗;

　　2.通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力;

　　3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。

　　学习重点： 目标2

　　课前准备 ：课件制作(或诗歌卡片)

　　学习过程：

　　一、赏“月”

　　1.谈话：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒情”。看以下这几句诗——

　　海上生明月，天涯共此时——唐.张九龄《望月怀远》

　　明月几时有，把酒问青天——宋.苏轼《水调歌头.明月几时有》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋.王安石《泊船瓜洲》

　　露从今夜白，月是故乡明——唐. 杜甫《月夜忆舍弟》

　　举头望明月，低头思故乡——唐.李白《静夜思》

　　举杯邀明月，对影成三人。——唐.李白《月下独酌》

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——唐.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。著名歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——(出示歌词：“望明月心悲凉千古恨轮回尝”)。引导学生想象歌词中的`意境，并有感情朗读这句歌词。

　　二、读诗

　　1.谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。

　　2.朗读：①指明读，并正音;②师生合作朗读(先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读);③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。提问：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?(让学生将他们想到的词语写在课文旁边)

　　3.初次感悟诗歌内容

　　①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创造出的时空交织的广阔的想象空间。

　　②引导学生想象王昌龄在月下想到了什么，把想到的说一说。

　　③带着感悟到的感觉朗读诗歌。

　　4.走近李广

　　①谈话：由于千百年来的边疆战乱给人民造成了无比巨大的痛苦，所以诗人情不自禁地想起了一个能止息边乱的人来，他就是汉代名将——令匈奴人闻风丧胆的李广将军。

　　②简介李广生平，学习和朗读司马迁《史记·李将军列传》的结束语——“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌词——“想着草原千里闪着金光想着风沙呼啸过大漠想着黄河岸啊阴山旁英雄骑马壮骑马荣归故乡。”引导学生欣赏、朗读。

　　5.再次感悟诗歌内容

　　①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后，“万里长征人未还”就不仅是当时的人们，而是自秦汉以来的世世代代的人们的共同悲剧。希望边境有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，也不只是汉代的人们，而是世世代代人们共同的愿望。因为它写出了历史的普遍悲剧，表达了人们的共同心声，人们从他的这首诗获得了感情共鸣——这正是这首诗千百年来传唱不衰的一个重要原因。

　　②带着新感悟到的感觉朗读诗歌。

　　三、总结

　　同学们，李广将军连同他生活的年代已经离我们远去了，王昌龄的时代也已经离我们远去了，我们伟大的祖国饱经几千年的风霜，如今终于步上了繁荣、稳定的发展道路。我们的边关不再烽火连连，我们的战士也不再万里不归，但是大家要看到，在我们繁荣、稳定的背后还是隐藏着非常巨大的战争危机的，只要我们稍作松懈，敌人就会乘虚而入、夺关占土，将我们重新推入战争的海洋。王昌龄说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，我们是不可能再寄希望于李广了，我们只能寄希望于在座的各位，祖国以后的天空就要靠你们来支撑了。李宇春凭着一首歌获得了湖南卫视百度娱乐沸点2008年度盘点的最人气偶像奖，这首歌的名字叫《少年中国》，其中有这样一句歌词：“少年强，那中国一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你们就是祖国将来千千万万的李广啊!

　　同学们，我们今天破天荒在大白天赏了一回月。这些月有张九龄笔下的月——海上生明月，天涯共此时;有苏轼笔下的月——明月几时有，把酒问青天;有王安石笔下的月——春风又绿江南岸，明月何时照我还;有杜甫笔下的月——露从今夜白，月是故乡明;也有李白笔下的月——举头望明月，低头思故乡—举杯邀明月，对影成三人—我寄愁心与明月，随风直到夜郎西;当然还有王昌龄笔下的月了——秦时明月汉时关，万里长征人未还。同学们，这些描写月亮的著名诗篇，就是古人留给我们的经典，留给我们的文化!希望大家可以将这些经典好好诵读，可以将这些文化好好传承、好好地发扬光大!

中班古诗春夜喜雨教案

　　 中班古诗春夜喜雨教案

　　 教学目标:

　　1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

　　2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

　　3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

　　 教学重难点:

　　品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

　　 教学准备:

　　教师:解读教材;阅读相关的文献资料;准备课件。

　　学生:搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。

　　 一、导入课题，品诗人

　　1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。生谈自己的感受。

　　是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》

　　师板书课题。

　　2.读诗题，解诗人

　　学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

　　师介绍:杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

　　老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进行板书。引导:杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。

　　 二、读古诗，品诗意

　　(一)感受律诗韵律美

　　1.生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

　　2.点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检验指导的效果。

　　3.感受律诗的韵律美。

　　指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng)，了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。

　　4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

　　老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

　　(二)抓题眼，品诗意

　　1.读诗题，品题眼

　　(1)生读诗题，抓题眼

　　“喜”，为什么用“喜”呢?

　　(2)讲解“喜”字的.字源，用喜字说成语。

　　(3)出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)

　　(引导:诗人杜甫“喜”的是什么呢?为什么“喜”呢?)

　　了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。

　　2.自读古诗，解题眼

　　杜甫说:“语不惊人死不休”，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的“喜”来。

　　学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。

　　师巡视指导，适当的肯定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培养学生品词品句的能力。

　　3.论诗句，品诗情。

　　讨论一,

　　学生充分的表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。

　　预设:“好”—— 为什么是“好雨”?因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云:“春雨贵如油”。正反映了春雨的宝贵。

　　“知”—— 赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨!

　　“当”——正是时候，又是干旱，又是春天。

　　“潜”和“细”——

　　讨论为什么是用“潜”，你还能换成别的词的吗?引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读“潜”的妙处。

　　雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　　尊重学生自己的个性化的感悟。

　　预设:“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。如果有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

　　学写“潜”字，注意右边的第一个“夫”捺画变成点，这是避让。

　　生练习书写。

　　讨论二，学生较难理解“野径云俱黑，江船火独明”，引导学生思考:这和润物有关系吗?并发表自己的见解。

　　老师解读:雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意浓厚，

　　本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。

　　讨论三，“重”——“晓看红湿处，花重锦官城”句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜开心呢?

　　让学生充分表达自己的个人见解。

　　通过大家的反复品读、探究，我们真切的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。

　　4.感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的“忧民”之情。

　　背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的“花落知多少”与《春夜喜雨》中的“润物细无声”相比，哪一种雨更喜人呢?谈谈你的看法!

　　预设师讲解:轻轻悄悄的来，滋润着世间万物，特别是农民的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句，

　　出示全诗: 衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

　　大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。

　　5.请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。

　　6.背诵并默写古诗。

　　 三、拓展诵读，品诗人情怀

　　1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的“忧国”情怀。

　　读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢?(欣喜若狂)他又为什么而喜呢?(收复失地)

　　通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

　　2.课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。

　　 四、小结，由此诗品人生。

　　杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎样的话说呢?又有怎样的感受呢?不妨让大家提起笔来尽情的表达!

　　 五、板书设计

　　(杜甫)

　　知时节、当春、潜入

　　丰收有望

　　润物 细无声