寓乐于教是什么意思（寓教于乐的意思是什么）_学员_宝宝_学习

本文目录

• 寓教于乐的意思是什么
• 幼儿园育儿知识有哪些呢
• 古代西方文论家中提出寓教于乐的观点的是
• 寓教乐于什么意思
• “寓学习于教育”是什么意思
• 谈谈对贺拉斯“寓教于乐”说的看法

寓教于乐的意思是什么

把教育跟娱乐融合为一体，使人在娱乐中受到教育。
因为学习从来就不是一件快乐的事情啊，不管包裹上怎样的外衣，也改变不了他的本质。
学习任何一种知识或者技能，尤其是进步的过程都是非常漫长枯燥而且痛苦的。
或许我们能找到一两个小技巧，让这个过程变得稍微轻松有趣一些，但是本质仍旧是大量的积累重复以及缓慢的提高。
而人们常说的寓教于乐往往只停留在开始的阶段，大部分人远远没有达到可以比较自由的运用享受的阶段，就已经在中间的路途上阵亡了。

幼儿园育儿知识有哪些呢

　　幼儿园中班的小朋友年龄段一般处于5~6岁这一阶段，这个时期孩子的模仿能力和学习能力都相对较强，而且他们的好奇心也在这个时候表现地较为突出，以下是我精心整理的的相关资料，希望对你培养你的宝宝成长有所帮助。
　　幼儿园育儿知识有这些
　　幼儿园育儿知识：家长如何帮助孩子做好入园准备?

　　学龄前宝宝都要进入幼儿园开始适应学习生活，但是许多宝宝对新环境并不能很好的适应，经常出现哭闹的情况，让爸爸妈妈头痛不已。这时，父母需要做些准备来帮助宝宝适应新的生活。

　　1、作息时间要调整
　　许多年轻的爸爸妈妈虽已为人父、人母，但仍然玩心不减，有时会带着宝宝一起参加朋友聚会，一玩就到深夜。这样会让宝宝缺乏生活规律，很难适应上午8点前要入园的幼儿园生活。因此，爸爸妈妈应当注意帮孩子调整作息。比如换说早上7时左右起床，晚上8：30左右入睡，中午还可以让孩子午睡一会。

　　2、早点改掉坏习惯

　　幼儿园的老师是不能和家里爸妈“一对一”的照顾相比。如果孩子还不会自己穿衣、穿鞋、洗脸、刷牙，父母要开始试着让宝宝自己做做这些事情。

　　3、言语鼓励莫吝啬

　　“你现在皮，以后让老师来管你”，你是不是也用这样的话“恐吓”过孩子?这些都是错误的!要知道宝宝是无法正确判断事物的，父母对孩子的恐吓，只可能会让孩子在潜意识里认为幼儿园是个“特别可怕”的地方，从而对幼儿园产生牴触的情绪。爸爸妈妈应该多跟宝宝说，“幼儿园很漂亮的，有很多好玩的玩具，在言语上做出正确的引导。

　　4、提前逛次幼儿园

　　如果有空的话，在开学前，可以带孩子去幼儿园附近熟悉一下环境。即便工作再忙，最好也要带着孩子一起去，有了爸爸妈妈的陪伴，孩子的紧张感就会大大的降低。

　　5、买件玩具送孩子

　　开学前，父母总是会提前将孩子上学的东西收拾妥当，但是，千万别忘了将孩子最喜欢的某个玩具放进去。在新环境里，一件熟悉的玩具不仅将帮助孩子找到家的感觉，还能让他在新伙伴中更受欢迎!当然，这件玩具可不能太贵，不然会滋长孩子的攀比心理的。

　　其实，就算是大人刚到一个新环境难免都会觉得紧张，而对于孩子来说则需要适当安慰。而对于这一个孩子必须经历的过程，大人是不可以代替的，只要鼓励孩子就好，他们早晚都会适应的。

　　幼儿园育儿知识：宝宝入园，怎样才可以让病菌远离他

　　宝宝刚刚出生的时候一直待在妈妈身边，慢慢长大了以后基本上都没有离开过家，在家里，爸爸妈妈会把宝宝照顾地非常好。会给宝宝吃最健康的食物，身上的衣物也会在脏了以后第一时间进行换洗，让宝宝始终都处于一个非常健康的状态。可是宝宝一天天长大，总有一个时刻是要去上幼儿园的。到了幼儿园里面，怎么样才能让宝宝远离病菌呢，接下来就为大家来讲述一下。

　　1、不宜饱食

　　从中医角度来说的话，最好是不要让宝宝吃得过饱。有一句古话相信大家都有听说过：若要小儿安，三分饥和寒。在平时的日常生活中，有很多的妈妈想让宝宝健康一些，于是就让宝宝吃得越多越好，其实妈妈的这种做法是不对的。

　　要是一下子让宝宝吃得太多，产生的后果就是食物会滞留在胃里，宝宝现在的消化功能还不是非常强大，如此一来就会影响消化系统的正常运转。同时吃得太饱的话还会在一定程度上影响宝宝的睡眠质量。宝宝不仅睡得不踏实，还会觉得不舒服，就会开始哭闹，嘴里也易有味道，感冒的可能性也会变大。

　　2、饮食要清淡

　　我们民间有一句话是这样说的：秋季要贴秋膘。可是这句话的适用范围不包括宝宝，宝宝的饮食应遵循清淡原则，食材选择应富有营养且易消化，如此一来，宝宝脆弱的身体才会容易把营养都吸收进去。同时，宝宝要是胃口好的话，爸爸妈妈要注意给宝宝补充充足的蛋白质、脂肪、碳水化合物等营养，这样宝宝的身体才会长得更快。

　　3、秋补要适当

　　有一部分的爸爸妈妈过分看重秋补，每到秋天的时候就会让宝宝吃各种各样的营养品，像是冬虫夏草、燕窝、海参之类的。可是事实上，爸爸妈妈完全不需要这样子，粗茶淡饭其实对宝宝的健康更加好。秋季天气较为干燥，宝宝有很大的可能性会上火，要是这时再吃过多补品，那么宝宝会更加容易上火。

　　4、进行耐寒锻炼

　　气温虽然逐渐下降，可是爸爸妈妈不要一看气温下降了就马上给宝宝增添衣物，最好的办法是让宝宝进行一些耐寒的锻炼，这样宝宝的身体体质才会慢慢增强。俗语有云：春捂秋冻，其中蕴含着很多的哲理。不管是脱掉或增添衣物都应循循渐进，不要一蹴而就，要让宝宝的身体学会适应，对他们的健康大有好处。

　　5、适当补充营养元素

　　宝宝的茁壮成长需要许多营养元素的的充分供给，除了一些身体一定会需要的营养元素以外，微量元素也要注意补充，全面、均衡的营养元素才能为宝宝提供强大的免疫力。

　　除了日常饮食注意保证均衡营养外，妈妈也可以给宝宝购买一些适合他的维生素片，同时，还需要提醒各位爸爸妈妈的是，在日常生活中最好不要给宝宝吃高盐、高油、高糖的精致加工食品或速食。要是你的宝宝免疫力不强的话，一定要保证宝宝的日常生活作息规律、饮食习惯健康科学，这样一来才可以促进身体免疫力增强。

　　幼儿园育儿知识：什么才是真正的教育?

　　学校是从事教育工作的场所，学校的各项规章制度可以说是千百年来沉淀的结晶。虽然不能说这些是完全正确的程式，但是偏离度肯定也不会太远。所以我们才把孩子放到学校去进行教育，但是什么才是真正的教育呢?

　　孩子五六岁的时候正是身体需要充足睡眠的时候，这个阶段却要被早早叫醒到学校上课，是因为教育者说：“早起的鸟儿有虫吃。”每个孩子都想锦衣玉食的生活，当嫉妒别人这样生活自己却不能的时候，教育者就会说“俭以养德”。当见到别人的钱财起了贪念的时候，教育者就会说“君子爱财取之有道。”教育所教给人的很多观念其实都是朝着人类本能反方向进行的，所以想让大多数孩子心甘情愿的去学校学习本身就是件很难的事情，也因此才会有寓教于乐的出现。

　　寓教于乐的教育理念对于当时学校单一刻板的教育方式，可以说是一阵沁人心脾的春风。但是对于现在琳琅满目的教育方式，这种观念可以说有点过时了，甚至是对教育造成了一定的误解。

　　寓教于乐追求的目标是乐，这也是顺着人本能的教育，而不是教师追求的目标，所以这种以追求为目的的要求只会远离教学目标。而满足人的本能又是商人的目标，所以他们开发出了各种商品，先是电视机，又是网路游戏，都给孩子带来了多多少少的弊端影响。商人也早已把寓教于乐的理念升级为“玩的HIGH”，这也就意味着要离教越来越远。

　　所以现在来说，寓乐于教才是学校的最终目标。老师们都想方设法的让孩子自己在教学中找到快乐，才不会偏离老师的工作目标。

　　教学中“乐“的成分多少都取决于老师的水平，当孩子对于“不乐”反感的时候，老师就要坚持正面的教育，不能在缩手缩脚，或者可以采取适当批评的方式去管理和教育学生。很多的事实也正面，教学上严谨，管理上严格的好老师，也是最受学生认同的。

古代西方文论家中提出寓教于乐的观点的是

古代西方文论家中提出寓教于乐的观点的是贺拉斯。

贺拉斯名言：

“ 忧愁的面容要用悲哀的词句配合，盛怒要配威吓的词句，戏谑配嬉笑，庄重的词句配严肃的表情 —— 神说话，英雄说话，经验丰富的老人说话，青春热情的少年说话 —— 其间大不相同。”

“寓教于乐”包含两层意思：一是指教师把传授的知识用喜闻乐见的形式，融入到激发学生兴趣的教学中，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引学生；二是指教师通过调动学生的学习积极性，将被动学习变成主动学习，让学生乐在其中、“寓乐于教”。

寓乐于教的优点：

第一，“寓乐于教”有利于学生身心健康、全面发展。

第二，“寓乐于教”有利于提高学习兴趣和培养坚持不懈刻苦钻研的毅力。

兴趣是学生学习的第一老师，兴趣是学习的强大动力。有兴趣，学习才有信心，才感觉愉悦。著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”

第三，“寓乐于教”有益于灵感产生。

第四，“寓乐于教”有利于提高学习效率，做到事半功倍。

寓教乐于什么意思

寄托于其中，应该是寄托。在乐趣中教学，让学生学得开心，自己教的也开心，也在乐趣中学习，得到更多的收获

“寓学习于教育”是什么意思

教育不应该只是简单的技巧，更是一种道。寓教于学，就是让学生没有感觉到教育的任何束缚，在不知不觉中获得了教育的真谛，也领会了教育所付托的寓意。记得一位教育者为了实现教育的目的，采取了另外一种策略，迂回目标转移法。他为了让学生完成一堆石头到另一个地方的搬运，没有强迫学生来完成，只是让学生朝着那边的一棵树砸，看谁砸中目标的次数多，在这种比赛的感召下，学生的热情很高，不一会就获得了比较好的成果。这样的游戏没有过多的学习功利，只是调整了一下工作的思路，整个学习效果和工作实效都会发生变化，这可能就是“寓教于学”的较好案例。
有时候生活中过分强调了教育的功能，而忽略了“润物细无声”的效果。当我们能够用一种教育的灵性来感召万物生灵，那么教育的至高境界也就自然而然的产生了。“寓教于学”的出发点是为了充分张扬学生学习的积极性，在不知不觉中让学生拥有了教育的最高追求，但是并不是忽略老师的教，而是让老师对学生的引领实现了较好的转移。我们常常觉得有时候当我们对学生以教的高度对学生严格要求之时，学生较多地有种反叛意识，甚至不能配合老师的教学。当有一种教育是油然而生的引领，学生就会跟随着指挥棒而前行，并不觉得有种被学习的感觉。
当然我们渴望有这种境界，与现实的被学习是有段距离的。可是我们可以有效地唤醒学生的学习主动性，当这份能动性获得了支撑，达到了那种“不用扬鞭自奋蹄”的高度，我想一切都会实现教育的一种“踏雪无痕”的侠客氛围。这里也不是“乌托邦”式的空想，我们要善于营造学习的情景，让学生在潜移默化中变换为一种自觉行为。

谈谈对贺拉斯“寓教于乐”说的看法

在传统教学中，教师更多关心的是如何使教学内容能够为学生接受，着眼点在于学生能不能接受教学内容。至于学生在接受时的情感状况如何，快乐还是烦恼，乐学还是厌学，往往不加关注。寓教于乐作为情感教学中的一条主要原则，要求教师不仅要注意学生在接受信息过程中的加工能力状况，而且还要关心学生乐不乐于接受教学内容。其基本涵义是“乐学”，是教师通过操纵各种教学变量使学生怀着快乐——兴趣的情绪学习，学习活动与快乐相联系，学生在整个学习活动中是积极向上、乐观主动的。通过实施寓教于乐从而使教学活动成为一个充满精神享受的过程，对于激发成人学习情趣、增进成人学习主动性、提高成人教育质量具有十分重要的现实意义。
一、通过满足求知需要实现寓教于乐
成人学员怀着一种强烈提高学识层次的目的来参加学习，绝大多数是在职学习，他们力求获得本职工作急需的知识，学用一致的求知心理明显。而教材多侧重理论上一般性的描述，不能十分具体地满足学员为解决实际工作中许多问题的需要。这就需要教师善于抓住当前社会政治文化最新动态，根据学生的实际情况对教学内容进行必要的增补，从而解决教学内容的理论联系实际问题，使学员的求知需要和课程知识相衔接。
事实证明，成人教学是否善于精选教学内容、理论联系实际找准切入点，会直接引起学员完全不同的情绪体验。成人学员具有一定的实践经验，理解能力与分析概括能力较强。课堂上如果就事论事地停留在概念的局部或表层，停留在一般性阐述上，就容易分散他们的注意力，引起他们的乏味。教师通过对教学内容的巧妙处理，寓实际应用于课堂教学之中，让学员体验到学习内容是自己渴望知道的知识，并对自己工作和生活有着现实的意义，就能使学员对上课感兴趣、专心、兴奋；就能使学员积极主动地运用其心智去探索自己所熟悉的世界；就能满足成人学员强烈的求知欲从而产生快乐情绪。例如，有位心理学教师在阐述动机是由需要和诱因共同作用的结果时举了“三讲”教育必要性的例子。他说，受贿事件可以用心理学原理来解释，人都有获得金钱的需要，从而产生寻觅金钱的内驱力。但个体是否最终产生受贿动机和行为还需要一定的外部条件，这就是诱因。身居要位的领导干部面对的诱因很多。自身的需要加上琳琅满目极富诱惑力的诱因，就忍不住怦然心动。即使超过了自己所能消费的，还是抵挡不住诱因的强烈吸引力而一发不可收。这就如同在饭桌上饭已吃饱了，一份精美的点心送上来你禁不住还要尝一尝一样。但影响个体的行为还有其他因素，为什么有的干部面对同样的情境就不会受贿？人生观、世界观、价值观的教育非常重要。个体一旦形成正确的人生观、世界观、价值观，就会正确处理好责任感、使命感与自身利益之间的关系，就会自觉抑制对金钱的需要而廉洁自律。所以，全党要开展“三讲”教育。这个例子就引导学员让他们发现和感受理论知识的神奇，体验和领悟应用就在身边，从而极大地激发了他们对学习这门课程的兴趣，改变了原先认为心理学没有实用价值、不如某些专业学科知识有利于自己工作的观念。上课时积极翻书，勤于思考，伴随着获得知识的是愉悦的情感体验和获得知识的自豪感。
二、通过满足成功需要实现寓教于乐
成人学员基本具备了完成学业的总体学习能力，但在实际教学过程中他们极易产生焦虑情绪，对自己的学习能力常常产生怀疑。这一点在入学后的第一个学期表现得尤为明显。主要由于：一是成人学员承担多种社会角色，工作和家庭事务牵制了他们大量的时间、精力，真正能用来学习的时间非常有限，连参加面授的时间有时都难以保证。二是成人学员相对青少年来说机械识记能力减退、反应速度减慢，这使得他们形成消极的自我概念。三是离开学校多年，平时疏于学习，在规定的较短的教学时间内速成知识有些不知所措。于是，学习的挫折感常常伴随着他们，难以体会到学习的成功，导致学习自信心的逐渐丧失甚至最终放弃学业。而一个人无论在生活上还是学习上都有对成功完成某件事情的渴望和需求。因此，通过成功需要的满足来引发成人学员的快乐情绪，是实施寓教于乐的又一有效途径。
成功需要包括两层涵义：一是通过自己解决问题获得成功；二是希望超过周围人获得成功。对于前者，作为教师就要为学员尽可能创设获得成功体验的机会。例如，有位教师一改成人教育“我讲你听、听完就走”的传统教学方法。课堂上多提问，课后布置应用型作业，评价的标准不在于学员完美无缺的回答，而是针对其思路中的有价值之处奖励一颗“☆”。目的在于让学员得到尝试和奖励的机会，在学习过程中取得的点滴进步和成绩都能得到教师的肯定。学员得到教师的一次肯定“☆”，也就获得了一次成功需要的满足，得到一次快乐的情绪体验。“☆”不断地给学员带来成功感、趣味感、意义感，给学员带来更多的好心情、好体验，从而产生我能学好的自我效能感。对于后者，教师就要尽力创设竞争机制，让学员在竞争过程中体验到快乐。成人学员善于思考，善于表达，看问题有自己的独到见解，教师可以经常组织个人或小组围绕某一问题进行抢答、比赛。开头关键是鼓励学员积极参与，一旦参与，学员们一般都会积极调动思维，争先恐后发言。这样就可以使本来“静”的课堂“活”起来，使本来枯燥的教学活动沉浸于相互竞争所产生的热烈、高昂的情绪气氛之中，让学员在不断争取胜过周围人的过程中享受到成功所带来的快乐。不过要对挫折较多的学员多注意引导，防止其产生心理压力，丧失学习自信心。
三、通过满足交往需要实现寓教于乐
交往既是人的基本需要，也与一个人的成长、发展和成功休戚相关。成人学员的交往侧重于彼此思想上的沟通。他们有学识、有阅历，若有共同话题和一定的时空条件，他们既愿意表达自己的见解，也希望受他人的启发。采用合作研究式的教学，组织学员对某一主题展开评述，是实现大家相互交流的有效办法。主题并不固定，可以源自教师的建议，也可以出于学生的讨论，或者是教师和学生共同协商的结果。但教师事先要作建构上的准备，依据自己的经验和对学员的了解，设想学员可能出现的想法，计划好与此相关的教学内容。课堂上善于从学员的言谈中推断和引发出学员共同感兴趣的话题，通过暗示、建议，随时把握主题的方向。也就是说，主题就寓于交谈之中、寓于生活之中、寓于师生的互动之中，是一个随着情境不断演变的过程。例如，在《古代文学》的教学中，有位教师经常组织学员对文学作品进行鉴赏，引导学员不仅仅停留在鉴赏对象本身（文章的含义、作家的用心、作品产生的历史背景等），更进一步挖掘出传统文化潜在的现实意义，提出更为扩展、丰富、新颖的见解。司马迁《项羽本纪》中一代袅雄项羽的形象就是一个很有意义的话题，对其失败的原因，教师事先不作任何讲解，组织学员各抒己见，教师必要时进行启发、然后进行归纳；政治上不成熟、不讲究政策和策略；无统一天下的大志和行动；刚愎、暴烈的性格决定了他的命运等等。又接着让学员凭借自己对作品的了解、原有的知识经验进一步阐述。围绕着项羽的失败，话题的重心不断切换，最后教师发现学员对性格决定命运的观点特别感兴趣，于是又根据这个主题展开。学员们引用古今中外很多名人的看法联系项羽的兵败甚至对现实生活发表看法。这样，无论从共同体会作品哲理和审美的内涵，还是对现实中做人的思考，都为学员提供了一个智慧和美的享受的环境，从而充分满足成人学员畅谈交流的需要，让他们感受到极大的愉悦。
由求知需要、成功需要、交往需要的满足所带来的积极情感体验，会成为成人学员发自内心的对学习生活向往的重要源泉，从而使成人学员最终超脱功利主义的巢臼，达到“学中乐”的最高境界。