卢锋、郑晓芬 ：一所学校应该如何开展生命教育？如何教育学生珍惜生命？——这所学校以课程为主导拓展学生生命的“长宽高”_生命_教育_学生

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一所学校应该如何开展生命教育？

如何教育学生珍惜生命？

——这所学校以课程为主导

拓展学生生命的“长宽高”

作者｜卢 锋 郑晓芬

来源｜中国教师报

生命教育不能随意化、碎片化开展，而应该全面丰富、系统有序进行。生命教育不是治疗式、事后性的“亡羊补牢”，而是全员化、发展性的必修课程。为了让学生珍惜生命、热爱生活、成就人生，广东省深圳市新安中学（集团）探索生命教育的立体化构建方式，努力拓展学生生命的“长宽高”。

朱永新：教育为生命而存在——教育拓展生命的长宽高

一所学校应该如何开展生命教育？广东省深圳市新安中学（集团）以“让师生过一种幸福完整的教育生活”“拓展生命的长宽高”为核心理念，探索出以专设课程为主导、学科渗透及各类实践活动相结合、家校合作共育的生命教育实施机制。

专设课程，串联各领域的生命主题

为了让学生珍惜生命、理解生命的意义、建立积极向上的人生观，学校开设了具有专门教材、专门教师、专门课时的生命教育专设课程。课程构建了3个维度、6个板块、144个主题。其中，3个维度即生命的“长宽高”，包括“安全与健康”（生命的长度）、“养成与交往”（生命的宽度）、“生涯与信仰”（生命的高度）。

安全板块主要有居家安全、校园安全、社会安全3个模块：居家安全模块重点掌握居家时如何防电防火、防盗防抢，以及如何应对突发事件、确保上网安全等；校园安全模块重点掌握在校如何确保游戏和运动安全，如何防止和应对校园暴力、疾病传染及其他意外；社会安全模块重点掌握交通安全、野外安全，学会如何应对自然灾害、暴力恐怖等。

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健康板块主要有身体健康、心理健康、两性健康3个模块：身体健康模块重点掌握营养、运动、治疗等对健康的作用；心理健康模块重点掌握情绪管理、环境适应、压力缓解等方法；两性健康模块重点掌握正常异性交往、应对异性骚扰等方法。

养成板块主要有学习习惯、生活习惯、文明习惯3个模块：学习习惯模块让学生学会独立思考、合作探究；生活习惯模块让学生学会自我管理；文明习惯模块让学生学会礼貌用语、社交礼仪。

交往板块主要有亲近自然、沟通父母、结交朋友3个模块：亲近自然模块让学生认识生态平衡、保护自然环境、学会绿色生活；沟通父母模块让学生学会理解尊重、懂得孝敬父母、承担家庭责任；结交朋友模块让学生掌握选择良师益友、应对同辈压力、提升社交能力的方法。

生涯板块主要有两部分内容：让学生在培养兴趣爱好、发展兴趣特长的基础上，养成职业素质，提升职业能力，做好生涯规划；让学生发挥自我潜能和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的成长途径，获得最大限度的个体发展。

信仰板块的主要内容是：让学生在了解生命由来、生命成长、生命归宿的基础上，了解死亡现象、懂得临终关怀、学会向死而生，进而在理解生命的意义和价值的基础上成就幸福人生。

生命教育专设课程就像珍珠项链，串联起散落在学校各个教育领域的生命主题。学校要求生命教育专设课程进课表、入课堂，保证持续性、常态化开展，学生可以系统学习和掌握生命发展的各类知识、能力、素养，学会珍惜生命、热爱生活、成就人生。

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学科渗透，让知识与生命深度共鸣

相对于专设课程在课时、师资方面的有限性，生命教育学科渗透课程的优点是覆盖面广、内容丰富，而且有足够的课时和师资保证。学校以“知识、生活和生命的深刻共鸣”为理念，鼓励教师增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容。

语文课上，教师和学生共同分享作家关于生命的感悟。比如，冰心的文章《谈生命》、周大观的诗篇《我还有一只脚》等，都在课堂上引发了学生对生命的思考；数学课上，教师设计安全、健康等主题的相关例题，让学生在数学中关注生命——比如，统计不遵守交通规则的行人和车辆，结合我国交通事故统计情况，提高学生珍惜生命的意识；地理课上，教师介绍自然灾害的分布情况，教授学生预防灾害风险、避免或减轻灾害损失的各种技能；物理课上，教师让学生思考汽车落水后，车门内外的压力变化，以及如何在水下实现科学逃生；化学课上，教师让学生了解生化危机、实验室安全、毒品危害等知识；美术课上，教师引导学生欣赏评析梵高的《向日葵》等系列作品，让学生评述作品的艺术美，感受作品所表现的生命力；等等。

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综合实践，拓展教育的路径和载体

为了提高学生参与生命教育的体验性和互动性，学校开展了形式多样的综合实践活动，不断拓展生命教育的路径和载体。

国旗下的生命教育。学校以生命教育课程体系为纲领，围绕“安全与健康”“养成与交往”“生涯与信仰”等内容，结合节日主题、每月专题教育等，每周由一名学生进行国旗下演讲；同时，开展“国旗下师生合唱”“带着国旗去旅游”“争做国旗升旗手”等活动，熔铸师生的生命情怀，砥砺师生的生命志向。

生活中的生命教育。生命教育应该走进学生生活，学校利用学生生活中发生的真实事件，适时将生命教育融入其中。比如，利用学校“校鸭”啃吃莲叶的契机，校长向全校学生写信求助，调动学生的校园主人翁意识，公开征集“校鸭”管理办法，将学生的视线聚焦到和谐自然、万物共生的生命教育主题上；学生劳动阵地“锄禾园”的西瓜丰收了，学校以此为契机从经济学、古诗词、民俗等多角度剖析“西瓜问题”，引导学生探讨种瓜人的艰辛、卖瓜的策略、西瓜文学、吃瓜文化等有趣的话题。

阅读中的生命教育。学校秉持“把学校建成图书馆”的理念，将图书馆打造成集阅读、沙龙、上课、休闲等为一体的多功能场馆。图书馆中添置了许多生命教育推荐阅读书籍，也成为开展一系列生命教育活动的场所。以“与留守儿童共读一本书”活动为例，学校倡导学生将自己读过的好书附上读后感或推荐信，捐赠给陕西安康等地区的留守儿童，开展“你买书，我买单”行动。学生寄书给留守儿童后，还会与他们共读一本书，用诚挚的语言向远方的同龄人传递真情。

场馆里的生命教育。学校建设了基于沉浸式学习的生命教育馆，拓宽学生的学习时空。其中，体验馆分为生命历程区、VR体验区、实操训练区、互动留痕区、互动学习区等，按照生命学习体验的逻辑体系，让体验者产生生命的触动、思考、觉醒、重塑。此外，学校积极研发场馆课程群，不断丰富互动式课程、自主式课程、体验式课程、探究式课程等，在多彩的生命教育课程中发展学生的多元能力。

家校合作，让生命教育向家庭延伸

随着生命教育的深入开展，生命教育课程也由学校向家庭拓展延伸。近年来，学校开展“家校合作共育”行动，积极研发“新父母”课程，根据不同学段设置相应主题。目前，学校已经开发的主题包括：“今天怎样做父母”（家庭教育概论）、“做孩子生命成长的守护神”（儿童安全教育）、“因为懂得，所以从容”（情绪管理）、“用身边的小事培养好习惯”（习惯养成教育）、“如何提高学习效率”（学习方法）、“初二关键期，学生学习方法及目标指导”（学习方法）、“这样爱你刚刚好——我的七年级孩子”（青春期陪伴）、“学会戴口罩”（疫情防控）等。“新父母”课程由必修课与选修课相结合，帮助家长从“自动反应”转变为“自主觉醒”，不断提升教育能力。

学校定期将各类报告厅变为“电影院”“放映室”，每周开设一节选修小班制电影课（邀请约50名学生和家长共同参与），每月开展一次家校大电影课（邀请约800名学生和家长共同参与），亲子共赏经典教育电影，比如《小孩不笨》《寻梦环游记》等。观影结束后，学校还邀请专家、学者、教师、家长、学生参与“观影沙龙”，分享家庭教育、生命教育的先进理念和学习感悟，帮助家长树立正确的育人观念，与孩子共同成长。

生命教育的重点在于关注每一个成长的生命，以系统、科学、深入的生命教育课程助力学生的健康成长，学校将继续探索生命教育实施的有效路径和方法，为学生未来生命的精彩和幸福打下坚实基础。

作者单位分别系苏州市职业大学、广东省深圳市新安中学集团第一实验学校

生命至上：中小学生命安全与健康教育的5大领域30个核心要点——新生命教育：我们一直在行动！

编后记

生命的光芒是无限的

本报记者 金 锐

庄子说“吾生也有涯”，千百年来，人们对生命意义的追寻和探索一直没有停歇，关于生命的教育应该是每个人一生中的必修课。当然，对于中小学生而言，“生命意义”的话题可能过于深奥，但“生命教育”仍然是不可或缺的。

我们不应该狭隘地理解生命教育，也不应该模式化开展生命教育。一些学校开展了一系列安全教育、心理教育、卫生教育等，但是内容零散、随意性较强。为了突出学生生命发展的整体性和连贯性，广东省深圳市新安中学（集团）将生命教育划分为三个维度，即生命的长度、宽度、高度，分别对应“安全与健康”“养成与交往”“生涯与信仰”，让生命教育的内涵充实而丰盈。

“生命”具有自然、社会、精神三重属性——就自然生命而言，学校注重学生的身体素质、生活技能，使其通过自我锻炼活出生命的长度；就社会生命而言，学校注重学生的团队合作、社会交往，使其通过自我成长活出生命的宽度；就精神生命而言，学校注重学生的远大理想、坚定信念，使其通过自我超越活出生命的高度。

在具体的实施层面，学校以专设课程为主线，通过学科渗透、综合实践、家校合作等方式，让生命教育完整融入学生的学习和生活。生命教育的起点是学生，应该基于学生的生活实际和生活体验。因此，学校的生命教育可以总结为三个特点：因生制宜、因地制宜、因事制宜。

“因生制宜”需要研究学生生命成长的特点、规律、需求等元素，根据不同年龄、学段学生的差异制定不同的教育内容和教学策略。“因地制宜”需要科学规划教育教学的空间功能，充分依托校内现有场馆和校外实践基地设计不同的课程和活动，为生命教育提供新型学习场域。“因事制宜”就是打通学生学校生活、家庭生活、社会生活的通道，将生命教育融入学生具体而真实的生活情境之中。

有效的教学不应是教师的单方输入，这样的方式很容易让学生产生倦怠，或者造成知识与实践的割裂——学生收获了大量知识，却无法将其转化为解决具体问题的能力。为了增强学生学习兴趣、提高学生综合能力，学校重点采用认知、体验、实践三种教学方法。认知法包括阅读、讨论等，丰富传统课堂教学的形式，强调学生的主体地位；体验法包括角色扮演、生命叙事等，拉近学生与知识的距离，重视学生的创造能力；实践法包括参观、劳动等，让学生走出教室、走出校园，参与真实的实践活动。

当然，生命教育体系不是一朝一夕可以构建完成的，我们仍然需要思考许多问题：怎样保证专设课程的课时和师资，怎样在学科渗透方面更加自然流畅，怎样让实践活动更加真实而不是流于形式……正如生命的成长一样，生命教育也是在不断探索和实践中愈发成熟的。

诚然，生命是有限的；但生命的成长是无限的，生命的光芒是无限的。

来源 | 《中国教师报》，编辑 | 白衣。

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相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强

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新教育实验，

是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？

对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。