小组合作学习的好处（有人说班级采取小组合作学习的方式有利于学生成绩的提高，同时也是保持竞争与活力的必要条件，你认为呢）_小组_合作学习_合作
本文目录
- 有人说班级采取小组合作学习的方式有利于学生成绩的提高，同时也是保持竞争与活力的必要条件，你认为呢
- 小学小组合作的内容如何选择
- 上网课，学生们怎么进行小组合作学习，抱团前进，共同提高
有人说班级采取小组合作学习的方式有利于学生成绩的提高，同时也是保持竞争与活力的必要条件，你认为呢
我创建的“卵石原理”，就是基于班级教学的小组合作探究的教学方法。我认为卵石臻于完美，是因为卵右在水的冲击下与卵石间的碰撞，与河床的磨擦。在教学活动中，教师是源头活水，流放出一个又一个新颖的课题，学生就是一个又一个的卵石，他们围绕课题，各抒己见，激起心灵的碰撞，在碰撞中修正自己，在碰撞中完善自己。有人说“合作探究”是舶来品，不适合中国国情，我毕生的教学实践证明，这是一条“多，快，好，省”地提高教育教学质量好方法。
小学小组合作的内容如何选择
小学生小组合作学习，具有使学生优劣互补，有助于在培养竞争意识的同时坚持合作观念，有利于调动学生的积极性，促进学生的主体性、合作意识等多方面的协调发展。以数学学科为例，小学生开展数学小组合作学习，通过分工、交流、合作来提高学生的理解问题的能力、语言表达能力、合作探究的能力，使之共同进步。
真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在具体的操作过程中，常常表现为“流于形式，忽略实质，缺乏时效”的现象。比如很难或过于简单的问题也让学生小组合作学习，课堂气氛看似活跃，学生的思维难以得到深入，白白让费了时间，导致课堂教学低效甚至无效。这就需要教师备课时深入研究教材，提供给小组合作学习的问题，必须符合小学生的认知基础、合作能力。如何选取小组合作学习的内容，才能真正起到促进学生发展的作用呢？
一、探究性、操作性问题的学习
在数学教学中，有些规律、结论的得出，需要经历动手操作，归纳猜想等过程，让学生互相了解规律得出思维过程和方法，这个时候应该是组织小组合作学习的良好的时机。
二、开放性、一题多解问题的教学
在具有开放性问题、一题多解问题的教学上采取小组合作学习，可以让孩子从不同的角度去思考，或从多种解题策略去分析，一起对该问题，进行全面而透彻的去理解、思考之后，再进行充分的合作交流，有利于调动每个学生都积极参与，能较好的培养学生的发散思维能力。例如计算4/5÷2=？
老师：开动脑筋想一想，除了按常规的乘除法算式得出结论外，还有没有其它算法？让小组合作学习，互相讨论，展示结果。有的小组展示的是把一张纸平均分成五份，取其中的四份，除以2可以看成是再将这四份平均分成2份，也就是4/5的1/2是2/5。学生边演示边解说。有的学生说，我们组是用分数的性质，先把分子、分母同时乘以5，算式就变成
4/5÷2=4÷10=2/5等等多种解法。
三、适宜性的问题教学
在课堂教学中，学生由于个人掌握的知识不够全面，一个人得出的结论具有片面性，需要集体智慧力量来共同探讨，比较适宜开展小组合作学习。例如教三年级下册《掷一掷》，同时掷两个骰子面朝上的点数和可能是从2到12。教师可以让学生探究出每种点数和的可能性大小，如果一个学生掷5次，得出的结论偶然性比较大，不足以说明问题。如果采取小组合作学习，让小组的每个学生掷5次，小组统计合作的结果偶然性就小多了。这样的合作更有利于对知识的探索。
让学生在具有挑战性和开放性的学习环境中，开展小组合作学习，每个学生才有主动参与的兴趣，才能在积极交流中学会合作，在成功的体验中享受学习，真正成为学习的主人。
上网课，学生们怎么进行小组合作学习，抱团前进，共同提高
小组合作学习，需要参与者既能和谐相处，在学科擅长领域又能取长补短，这样才能保证输出者能得到相应的输入，不会因为总是做给予的一方，导致精神倦怠和情绪低落。
上网课的情况下，同学们可以先联系有相同愿望的人，别拘泥于本校本班，有条件的情况下可以跨地区跨学校跨年级组队，然后再结合各自的优势领域分工合作，明确阶段性任务，这样的小组合作学习就好使学校学习锦上添花，不管什么危机时刻都保证不耽误学习。
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